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教師在信息技術與課程整合中的角色

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【摘要】教育技術能否優(yōu)化教學，教師的現(xiàn)代教育技術素質和能力是關鍵，本文從信息時代教育的學習化、社會化、終身化、開放化和個性化等典型特點出發(fā)，重點討論了信息時代教師的角色，教育技術能否優(yōu)化教學，教師的現(xiàn)代教育技術素質和能力是關鍵，信息技術與課程整合是新時期基礎教育課程改革的重點，相應地，整合能力成為信息時代中小學教師的重要教學能力。要在課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。
【關鍵詞】整合傳授者和培養(yǎng)者教育技術素養(yǎng) 培訓
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性于學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！边@段論述，不僅已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教師理念，就是與“啟發(fā)式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區(qū)別�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！庇纱丝梢�，信息技術與課程整合不僅是實現(xiàn)信息技術教育目標的重要途徑，也是決定著新課程改革成功與否的重要因素。而新課程標準能否得到落實，課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于教師的信息技術與課程整合能力。所以，研究和探索中小學教師的信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)問題成為中小學教師繼續(xù)教育中的一個嶄新課題。
一、教師由“信息的傳播者”向“意義建構的協(xié)助者”轉變
信息時代，由于信息的開放性和信息處理的民主性，學生不再被當作被動接受的客體，他們可以也必須更多的利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義——學生的角色更傾向于意義的主動建構者。教師的角色當然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構的協(xié)助者”轉變。
重視教師的“意義建構的協(xié)助者”角色的目的，是要明確教師在學生的學習活動過程中發(fā)揮作用的方式。教師不再是教學活動的主導者，教師的活動不再是教學活動的主線，學習活動的主線就是學生的學習活動，教師的作用體現(xiàn)在“協(xié)助者”的能動性和主動性上，這使得教師的協(xié)助作用區(qū)別于人類其它意義建構的協(xié)助者和物質性的工具和媒介。
建構主義認為教師的作用是幫助學生建構知識，建構主義的教師提供問題解決、探究性學習等工具，幫助學生形成和檢驗觀點，得出結論，在合作的學習環(huán)境中匯集和傳遞知識。何克抗教授在《建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》一文中歸納了建構主義的教學觀和教師的角色特點：教師要成為學生建構意義的幫助者，要能夠起到激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機的作用；要通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
過去的傳統(tǒng)教學中，課堂是學習的唯一場所，教師傳授知識，主要靠一本書，一支粉筆和一張嘴，學生只能被動地接受知識的灌輸，死記硬背，師生都圍著考試的指揮棒團團轉。教育技術的現(xiàn)代化打破了傳統(tǒng)教育的模式，它從縱橫兩個方面極大地擴展與延伸了教育的空間和時間，既使傳統(tǒng)教育中的因材施教與“有教無類”等優(yōu)秀的東西得以繼承，又從教育教學的理論、觀念、內容、方法等方面進行了改革創(chuàng)新，使之更加豐富多樣，富有現(xiàn)代氣息。同時，教育技術的現(xiàn)代化使教師教學觀念、思想行為發(fā)生變化。教師必須摒棄舊的教育思想，把握教育發(fā)展的內在規(guī)律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，如終身教育觀、素質教育觀、多元化教育觀、創(chuàng)新教育觀等，才能適應教育技術現(xiàn)代化的要求。這里，教師思想的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提保證，而教育現(xiàn)代化工程的啟動更快地促使教師思想的全面現(xiàn)代化。
在現(xiàn)代教育技術實踐中，教師思想的現(xiàn)代化表現(xiàn)在方方面面： 1.終身學習的思想：在當今信息迅速激增的時代，知識的更新和發(fā)展速度極快，教師如不注意學習，就很容易落伍，喪失教育者的資格。“教育者必先受教育”教師要樹立終身學習的思想觀念，要隨時隨地學習新知識，培養(yǎng)新技能。另外，信息技術又為我們提供了相應的受教育的手段和內容，把教育和學習的機會送到每一個教師面前，唯有全面的終身學習教育才能夠培養(yǎng)完善的人。2.創(chuàng)新的精神：教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質，而教師在教學過程的創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學生，教師需要創(chuàng)新精神，那種夾一本書進課堂的做法早已使學生厭煩，學生期待著新的教學手段、教學氛圍，共同探討的學習方式，而大膽選擇多種媒體進行優(yōu)化組合設計教學，以達到最佳教學效果，正是新時期教師努力的方向，正是教師創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。3.追求卓越，為人師表：教育技術的應用，教師的工作成了教學情景設計、教學軟件的制作、選擇或重組、教學活動的策劃等，教師成了設計者、編制者、操作者和組織者，教師工作量增加了，需要教師花大量的時間精力，更需要教師具有持之以恒，追求卓越，為人師表的紅燭精神。
二、教育技術的現(xiàn)代化促使教師角色的轉變
在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優(yōu)化教學效果。而且隨著信息技術的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。
1.擇優(yōu)而“導”，“導”之有效。
現(xiàn)代多媒體教學就是通過多媒體的優(yōu)化組合，獲取最佳的教學效益，但并不是說，現(xiàn)代多媒體使用越多，教學效果就越好，或者是使用多媒體就比不使用好�；脽�、錄音、電視、計算機等各有其特點、優(yōu)勢，在教學過程中，要選擇適合教學目標需要的媒體，并對媒體進行優(yōu)化組合，才能充分發(fā)揮媒體的特長，這就是“擇優(yōu)”。教師通過媒體引導學生獲取知識信息，通過提問啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維能力，通過討論交流培養(yǎng)協(xié)作學習能力，這可以說“導”之有效。
2.有法而“導”，“導”到實處。
運用現(xiàn)代教育技術，教師一定要處理好教師、學生、媒體三者的關系，決不能整堂課地演示媒體軟件，讓現(xiàn)代化技術媒體代替了教師的作用，這就沒有發(fā)揮教師“導”的作用。教師的主導作用要貫穿于教學過程的始終，還要講究一定的方法，落實到位，教師“導”的方法可謂多種多樣，有導映激趣式，導疑設問式，導學訓練式，導思明理式等。
三、教師由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向學習技術、思維技術和信息技術的傳授者和培養(yǎng)者轉變
“終身教育”和“走向學習化的社會”這兩個觀念的提出，大大轉變了教育的職能，是教育大變革中的一部分，教師角色、作用的轉變只不過是水到渠不得不成一個過程，一個結果。
1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的著名報告《學會生存》，提出要突破學校教育的狹隘眼界，把教育擴展到人的一生，并且在終身教育體系的發(fā)展中逐步建立起一個“學習化的社會”。提出“學習化社會”的實踐基礎是什么呢？桑新民教授在他的《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀》一文中比較詳細的論述了“學習化社會”和“終身學習”、（終身教育）”的重要意義，他指出，提出“學習化社會”的實踐基礎有兩個：一個基礎是“知識爆炸”——“‘爆炸’的知識全部涌向教育，使教育所擔負的任務越來越繁重……那種僅靠學校所提供的知識就夠終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)過時了。”另一個基礎是，“在高速發(fā)展的信息社會，每個社會成員不僅在學校中學習，而且在家庭、社會中生活，他們從社會交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增。” “學習” 的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉變。
四、教師由考試結果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉變
凡是學習就要經(jīng)過檢測，無論采用何種方式；而凡是教育也必須采用檢測的手段作用反饋和評價的基礎。既然這樣，教師在檢測中的角色和作用也就必須進行深入的認識。信息時代，教師將由傳統(tǒng)的考試結果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉變。評價不同于反饋的根本點是，反饋是檢測成績的提供和分析，而評價則是對人發(fā)展需求進行的估量和建議。評價者，既不單純是“考試者”，也不單純是“試卷講改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投資人”、基礎之上的“協(xié)助者”，他幫助學生總結過去，并進而預定新的發(fā)展目標、發(fā)展程序和發(fā)展策略——評價者的角色和作用，是信息時代教師的根本特點之一。
傳統(tǒng)教育也有評價，但信息時代的教育評價有不同于傳統(tǒng)的特點。傳統(tǒng)的評價更注重于階段性和下結論，而信息時代的評價則更注重于發(fā)展性育人和個性化育人。
首先，教師要重視培養(yǎng)自己高效率的即時性評價能力。所謂即時性評價就是在學生發(fā)展過程中不斷的對他的學習和教育系統(tǒng)及其構成要素進行評價，其目的不是診斷性評價的預測，也不是總結性評價的成績歸納，而是為了及時調整學生的發(fā)展狀況。
其次，教師要具備操控開放性評價的能力。所謂開放性評價，就是教育評價不再由某個部門獨立完成，而是憑借網(wǎng)絡把評價工作推向社會，使得各個層面的評價者都有發(fā)言權，展開公開、公正的評價。評價的人越多，也就越全面，評價對象的本質也就顯露得越清晰。網(wǎng)絡是開放的，網(wǎng)絡時代的教育評價也應當是開放的。
第三，教師要具備雙向發(fā)展的互動性評價能力。所謂互動性評價，就是師生相互進行評價。在互動性評價中，教學相長促進了教育水平的不斷提高，而人的主動性完全發(fā)揮出來，學生告訴老師你應該教我什么，應該怎樣教我，教師由此改善了教育內容，而后教師引導學生如何進一步提升自己、完善自己，發(fā)展成了雙邊受益的事情。
傳統(tǒng)的教師當然同時也是德育工作者，在信息時代，教師的德育工作任務不僅不會放松，相反還會加強。開放的網(wǎng)絡融合了世界上的一切人，但同時也可能隔離了世界上的一切人，而網(wǎng)絡角色的隱密性同時也可能使得人會更加放縱自己的欲望，所以，信息時代的德育既要強化，又要在完成基本道德規(guī)范和法律規(guī)范的基礎上，更具有針對性。
五、教育技術的現(xiàn)代化促使教師基本功和技能技巧的現(xiàn)代化
在傳統(tǒng)教學中，教師要求苦練教學基本功，如“三字一話”訓練，教師要能說一口流利、標準的普通話，寫一手規(guī)范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有過硬的專業(yè)知識等，教育技術的現(xiàn)代化使教師這個“新角色”的職能更趨多元化，對教師教學基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功外，還要具有現(xiàn)在的基本功，就是電教基本功即“兩種理論，兩個設計，五項操作”，兩種理論就是掌握教育教學理論和現(xiàn)代教育技術理論；兩個設計就是會教學設計，會教學軟件設計，五項操作指“編”——會編寫電教教案、電教流程圖，“演”——會進行各種媒體的操作演示，“導”——會選擇媒體、教學軟件，組織教學過程，“練”——會收集各種信息，增加課堂容量，加大訓練，培養(yǎng)學生能力，“饋”——會對信息資源進行及時反饋調整�，F(xiàn)代化教育技術的不斷發(fā)展，還將促使教師具有不斷發(fā)展的基本功。

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