春風化雨，潤物無聲――淺談如何轉化“雙困生”

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在中小學，一個班級幾十個學生中，總是有的學習成績好，有的學習成績差，有的自我約束力強，能自覺遵守學生日常行為規范；有的卻屢屢犯錯，知錯難改。我們通常將那些學習成績差，經常違反紀律，屢教不改的學生稱為“雙困生”。對“雙困生”，由于有的教師教育不得法，往往造成這部分學生破罐子破摔，有的故意擾亂學校秩序，有的干脆輟學，給社會造成許多不安定因素。
我認為，教師要用辯證的觀點和發展的眼光看待“雙困生”。“雙困生”也有優點，他們不是定了型的磚，如果我們教育得法，方法得當，是可以將他們轉化好的。下面是我在班主任工作中總結出來的關于如何轉化“雙困生”的一些體會。
一、轉化“雙困生”重在以情感人
從心理學的角度來看，情感因素對思想教育起著巨大的作用。關心，親切，友好，信賴的積極情感狀態，能夠形成師生間融洽的心理氣氛，這是做好學生思想工作的前提條件。
以情感化學生，講究的是用真心誠意，使學生對老師產生親切感，向老師敞開心靈之門。
我教過一個叫劉清的學生，他學習成績差，性格內向，很少與同學交往，從不主動接近老師，經常遲到。我跟他談了很多次話，他當面點頭答應，過后又依然如故。通過家訪我得知他父親下崗了，現在以開“摩的”為生，而以前他父親的單位是令人羨慕的。今非昔比，劉清的心里難以接受，覺得在同學面前很沒面子，所以干脆對別人不理不睬。父母工作忙了，沒時間管他，所以有時候忘了上學時間。小學時因為學習成績差，經常受到老師的挖苦、批評，所以他早對老師產生了抵觸情緒。針對這種情況，我經常找他談心，告訴他，當今社會下崗分流是很正常的，說不準哪天老師也會下崗呢。我鼓勵他正確面對挫折，努力學習，打好基礎，將來才能提高自己的競爭力，才能在社會上立足。把道理說給他聽以后，我又盡量在生活上，學習上關心幫助他，學校要求訂校服，他一時拿不出錢，我給他墊付。上課時，我經常設計一些簡單的問題提問他，增強他學習的自信心。我還安排和他家住得近的同學邀他一起上學，慢慢地，他很少遲到了；并經常得到老師的表揚。在此之后他與老師同學的關系融洽了，紀律性加強了，學習成績也有明顯的提高。
二、轉化“雙困生”要懂得寬容
學生是受教育的對象，有缺點錯誤是在所難免的。他們正因為有這樣那樣的不足才需要老師去教育幫助。對學生寬容體諒是教師應有的品質，教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”可見，寬容是感化學生的重要手段。但事實上很多老師在對待“雙困生”時沒有寬容之心，有的經常對“雙困生”采取急風驟雨式的批評，有的甚至對“雙困生”進行體罰——讓他們站到講臺來陪著老師講課，或讓他們站到最后去“面壁”，有的干脆將他們趕出教室。這樣做的結果往往是學生越來越不在乎，越來越難教育。
我認為，學生違反了紀律，學習不努力，作為老師要有寬容之心。當然，寬容不等于縱容，我認為寬容主要體現在以下幾個方面：
1、學生認識錯誤的態度不正確，甚至出言頂撞了你，作為老師也應該克制自己的感情，冷靜地處理而不能火冒三丈，以牙還牙。
2、上課出現的問題盡量課后處理，公共場合發生的問題盡量個別處理。這樣容易保護學生的自尊心，學生容易接受，也可以避免當眾將矛盾激化。
3、本來要求某個學生當天來承認錯誤，而他第二天才來，也應該允許并給以肯定。
4、允許犯錯誤的學生“講價錢”。給學生留有改正錯誤的機會。如果你要求學生請家長來學校，而學生提出不告訴家長；你要求學生當面檢討，而學生提出以書面的形式檢討。這些情況下不妨妥協一兩次。
5、處理違紀的學生，如果認識較好，可以從輕處理或免予處分，這樣做可能比處分他更利于的以后的教育。
我教過一個叫唐東的學生，這名學生經常捉弄同學，給老師起外號，課堂上不能安靜聽課，學習成績很差。一次上課，他的同桌嫌太熱將鞋脫了下來，唐東偷偷地將一只鞋踢到前排，并寫了張條子：將桌下的鞋往前傳。結果那只鞋被傳到了老師的眼皮底下，唐東的同桌發現后火冒三丈，于是兩人在課堂上吵了起來，擾亂了課堂秩序。任課老師非常生氣，將他倆叫到辦公室，批評一通之后交給了我。本來我想借此機會在班上狠狠地批評唐東一頓，并讓他當眾檢討，剎一剎他的銳氣。但是，當時他很誠懇地承認了自己的錯誤，并保證以后不再搞惡作劇了，他的同桌也承認自己一時太沖動了。于是，我放棄了原來的打算，只要求他以后用實際行動證明自己能說到做到。結果從此以后，唐東的紀律性加強了，再也沒有出現在課堂上故意搗亂的行為。可見，對學生適當的寬容也會產生意想不到的育人效果。
三、轉化“雙困生”要抓住時機
炒菜最講究“火候”，講理也應該抓住時機。一個班級幾十個人上課，有時課堂上難免有人講點小話，甚至吵事的也有。個別老師遇到秩序被打亂時不知如何是好，有的當著全班同學的面大發雷霆。這樣做打擊面太大，不利于對“雙困生”的教育，而且會降低老師的威信。
一般來說，班上出了問題或其他班出現了一些不良現象，我都及時地進行個別教育或在全班提個醒，將問題解決在萌芽階段，預防、制止一些不良現象的發生或擴展。
鄰班有位男生因經常遲到曠課，上課亂搞，并屢教不改而被停學反省。我班的小龍也有上課講話、遲到等現象，我雖多次教育了他，但效果不是很好。于是我讓他去鄰班“實地考察”，弄清那位同學為什么被停學，結果起到了“敲山震虎”的作用，小龍再也不敢太隨便了。
四、使“雙困生”真正成為班集體的主人
“雙困生”之所以難教，關鍵是他們學習成績差，以為低人一等，由自卑引起自暴自棄，所以對一切都不在乎。只要想辦法培養他們，使他們有一技之長，讓他們在某個方面有突出的表現，他們的信心就會樹立起來，想到自己也能為集體爭光，他們就很容易融入集體，將自己當成集體的主人。
我帶過一個班有很多學生屬于“雙困生”，他們對學習無興趣，也沒什么興趣愛好，整天東游西逛，打打鬧鬧，甚至有時抽煙打架。許多老師都預言他們不是做學生的料，決不會讀到畢業。我看在眼里急在心上，決定幫他們“找點事干”。我在班上成立了籃球隊、文藝小組、板報小組、通訊小組、書法小組，規定每個同學至少參加一個小組。開始的時候，那些“雙困生”是抱著“不得不參加”的態度參加活動的。我發現，他們當中大多數男生都參加“籃球隊”，大多數女生都參加“文藝小組”。隨著活動的開展，他們逐漸喜歡上了這些課余活動，避免了許多打打鬧鬧。通過一年多時間的訓練，“籃球隊”的成員球技突飛猛進，在年級籃球賽上無人能敵，竟有6人入選校隊。“文藝小組”自編的節目在校文藝晚會中每次都能獲獎。當這些昔日被老師同學瞧不起的“雙困生”獲得大家喝彩后，學習努力，都進入不同的高一級學校繼續學習。
五、轉化“雙困生”還要有良好的班風
隨著時代的發展，目前，我國中學生的個體意識空前強化，他們對父母和老師不再唯命是從，而是試圖獨立地用自己的眼光來審視周圍的一切，但又尚未建立穩定的價值取向和完善的判斷體系。于是，他們一方面不斷地抗拒著父母和老師的教育，另一方面又割不斷對父母和老師的依賴。他們這種矛盾心理決定了我們在開展班主任工作時，必須加重情感投入，以情動人，化解他們的抗拒心理，從而接近他們的內心世界，使他們樂于接受教育。
“雙困生”所處班級班風的好壞，對“雙困生”的形成或轉變有直接影響。“近朱者赤，近墨者黑”，如果班級具有良好的班風，邪不壓正，“雙困生”受到良性影響，他們就會下決心改掉缺點，追趕先進同學，不至于拖集體的后腿。
總而言之，教育轉化“雙困生”是老師義不容辭的責任，是老師綜合素質的體現，也是對老師教育教學工作的一種考驗。我們不但要將優秀的學生培養成材，我們也要教育轉化好“雙困生”，使他們也能成為對社會有用的人才。

參考文獻
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