幼兒園區域活動中材料投放的思考

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幼兒園在區域活動中材料的投放很重要的,也是很有講究的。蒙臺梭利提出“有準備的環境”這種教育主張，認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境自然、自發的活動。那么，幼兒園區域活動材料應如何投放呢？我個人認為應該做到以下幾點：

一、根據幼兒身心發展的特點投放材料

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡階段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如小班幼兒喜歡模仿，社會經驗欠豐富，在區域活動中可多提供角色簡單、分工明確的娃娃家，有利于培養幼兒交往的能力。在中大班可以玩超市購物的游戲，在活動中鍛煉幼兒計數、分類、加減、交往等多種能力。同樣是建構活動，在小班，根據幼兒善于模仿的特點和小肌肉群發育不夠發達的生理特點，可提供體積大一點，類別相同的建構材料。而在大班，動手能力強，思維敏捷，提供的材料應注重多樣性、豐富性，滿足他們探究的需求。

二、根據幼兒的興趣投放材料

古今中外的科學家都非常重視興趣在孩子身上所發揮的重要作用。所以，我們在區域活動中應注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應的材料。同時，幼兒的發展還存在著差距，各個年齡層次的幼兒其發展狀況不同，發展層次不同，發展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料應以幼兒為主，要針對本班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要來投放材料，注重發揮幼兒的主體作用。通常，區域活動中材料的投放都是教師一手操辦，選擇活動內容—找材料—制作玩具等等，幼兒只是參與者，對材料有陌生感，因此在操作的時候無目的的亂玩，沒有秩序，場面非常混亂。因此，教師應該增強幼兒的小主人意識，充分發動幼兒齊動手，讓幼兒想主意、收集材料、布置玩具等，使區域活動更具魅力。
比如：春天來臨時，孩子們會被花壇中嫩嫩的小芽吸引。于是，老師可以在科學區投放了各種種子，并和幼兒一起種植，共同制作了觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程。在美工區讓幼兒發揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案，用皺紙做柳條等。在生活區，幼兒還可以用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃娃家，種子又理所當然地成為了娃娃的美食。

三、根據教育目標投放材料

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中。當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。所以，教師在投放區域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現教育目標。
同一種材料只要運用得當，就能達到不同的教育目標。如在小班主題活動《春天真美麗》中開展的“今天毛毛蟲穿什么顏色”中，老師提供了各種顏色的圓片片衣服，小朋友們第一次玩的時候，幫毛毛蟲穿一種顏色的衣服，讓幼兒在活動中認識顏色；在第二次玩時候，小朋友幫毛毛蟲穿二種顏色的衣服，讓幼兒有規律地兩種顏色交替排序；第三次玩的時候，小朋友三種顏色交替排序，在整個活動中不僅培養了幼兒分類和排序，而且培養了幼兒的觀察能力。

四、根據幼兒健康、安全投放材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”②這說明了安全工作在幼兒園一日活動中的重要性。為幼兒提供的材料應無毒、無味、無傷害，因此在活動中投放彈珠、彩棒、紐扣、小豆等，應加強教育，避免不安全因素。
比如：收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師就必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，老師一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。而且對這些材料進行簡單的藝術加工可以吸引幼兒對活動材料興趣，進而能夠積極投入地到活動中來，利于區域活動的順利開展。

五、根據幼兒的個體差異投放材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。
剛開始開展區域化學習活動時，我們根據每個活動的教育目標提供統一的活動材料。一段時間下來，我們發現有的幼兒對活動明顯缺乏興趣，究其原因，是由于幼兒的學習水平發展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達不到這些活動的要求。找到原因后，我們在選擇和投放材料時，總是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，根據幼兒的能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據自己的方式去學習，去探索，去發展。
例如，在“拼圖”游戲中，我們投入了不同數量、不同形狀的拼圖，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料。能力強的幼兒可以選擇數量多一些，拼接口不規則的拼圖；而能力弱的幼兒則可以選擇數量較少，拼接口較整齊的拼圖。由于在游戲中找到了難度適當的材料，幼兒興趣濃厚，且隨著操作次數的增多，幼兒逐漸選擇數量多、難度大的拼圖，空間形象思維較以前靈活了很多。為此，我們又增添了一些其它類型的、難度較高的拼圖，更好地滿足了幼兒的操作愿望。通過操作活動，每個孩子都能充分地學習和發展，從現有水平上向前邁進。
由此可以看出，在投放活動材料時應體現因人施教的思想，做到難易結合，繁簡結合，單一與多功能結合，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發展的目的。

六、根據幼兒的發展投放材料

幼兒是一個不斷發展的個體，區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化。區域的材料應始終處于動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料也應盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。筆者認為，一成不變的材料投放不僅增加了教師的工作量，同時更是教育資源的極端浪費。如何挖掘活動材料的可變性呢？我們需要對活動材料的結構、類型和功能、使用方式進行多方面分析，找到這些材料的變化點，然后引導幼兒進行發現、探索，激發創造的愿望和需要，使幼兒對活動材料進行反復組合、加工和創新，從而使這些材料的教育價值被最大限度地挖掘。

七、根據幼兒創造性的發揮投放材料

當前社會，培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，已成為教育的主旋律，創造力是幼兒發展所不可缺少的一種品質。每個健康的孩子，都有潛在的創造力，而我們所要做的，便是如何將他們的創造力激發出來。
在幼兒自主學習的過程中，材料是活動的物質支柱，幼兒往往會在玩具或材料的啟發下產生聯想和創造愿望。因此，在區域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。
可見，在活動中應為幼兒提供能激發創造欲望的材料，讓孩子的創造性思維在操作中得到鍛煉和發展，使孩子能健步走進創造的殿堂。
區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。而區域活動中富有特色的材料投放，給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。可以說材料是幼兒區域活動的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒通過操作各種材料在區域中學習、活動，它更是幼兒實現自我價值的一種載體。所以在區域活動中要投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，遵循“幼兒感興趣、有目的、可操作、有層次、能變化”等原則，讓每根繩、每張紙、每一個廢舊物品都發揮其蘊含的教育價值，為教育服務，為幼兒服務！
如今在幼兒園區域活動中材料投放還不夠完善，我們努力創設開放式的區域活動材料，遵循“以幼兒發展為本”的原則，實施幼兒創造教育。但這僅僅是起步，我們還將繼續努力鉆研，投放更加能體現幼兒發展和激發幼兒創造潛能的區域活動材料。

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