音樂教學在學前教育中的重要性

音樂教學在學前教育中的重要性
             ——音樂貫穿幼兒的一日生活
   2年多的學前教育學習讓我學到了很多豐富的知識及實際操作經驗，在平日工作當中，我認為幼兒園里音樂教育是很重要的，音樂的學習與欣賞會讓幼兒得到很多方面的發展。音樂教育其實質是音樂啟蒙教育。在音樂教育中，幼兒自由組合相互參觀的空間，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。文章主要探討教師應給幼兒自主選擇音樂的權利，讓幼兒尋找快樂；給幼兒音樂的機會，讓幼兒體會快樂；給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂。教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，讓幼兒真正的成為活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂。
 在人類的活動中，離不開美妙的音樂，音樂能引起人的遐想，能使人產生共鳴，更能激起人的情感。幼兒是快樂的個體，幼兒天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發幼兒的興趣和求知欲，也能夠調動幼兒內在的創造潛力。音樂能愉悅生活，帶給人們美感。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發展起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。在一次活動中，下起了一場大雨，孩子們聽到雨聲都跑到門口，觀看下雨。我也和幼兒一起看著下雨的情景，一會兒，雨小了，我問他們：“剛才下大雨的聲音是什么樣的？”“下大雨時聲音好大，嘩嘩嘩的！”我又問：“現在下小雨了，聲音又是什么樣的呢？”“下小雨的聲音小了，是滴答滴答的！”針對孩子對下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨小雨》。幼兒聽得很認真。他們一邊聽，一邊跟著我學唱，當唱到大雨時，幼兒的聲音很自然地變大起來，唱小雨時，聲音就變得小了，很快地他們學會了歌曲。為了能讓幼兒充分感受大雨小雨的聲音，我拿出了四種樂器：串鈴、鈴鼓、鼓、沙錘。讓幼兒選擇大雨和小雨的配器。幼兒對各種樂器聲音進行嘗試后，有的說：“下大雨時會打雷，我們就打鼓；下小雨時聲音小，我們就搖沙錘。”有的說：“下大雨的時候，鈴鼓和大鼓一起敲，下小雨的時候串鈴和沙錘一起敲……”我把幼兒設計的方案綜合起來進行了嘗試，幼兒敲得非常起勁。這次活動，不僅讓幼兒通過歌聲和小樂器表現了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學習了不同樂器的敲擊方法。但在現有的音樂教育現狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中教師讓幼兒想：“感覺到了什么，還感覺到了什么？”結果他們真的什么也沒感覺了！在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴，因此機械的練習消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發揮，幼兒在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂，“快樂”從何獲得？新綱要頒布后，把藝術教育定位在“審美教育”的范圍內，強調對幼兒審美感受和審美情趣的培養，幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性。改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創造性地表現。所以我們應重新審視音樂活動，重新審視音樂活動中的幼兒。我認為幼兒園的音樂活動應讓幼兒享受音樂的快樂。
 
給幼兒自主選擇音樂的權利，讓幼兒尋找快樂。

 能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。于是，我和孩子們一起收集音樂素材，創立音樂素材庫，將幼兒喜歡的、感興趣的音樂、歌曲收集起來，然后再進行一系列的活動。動畫片是幼兒的好朋友，看動畫片是幼兒每天的必修課，因此，對動畫片里的歌曲幼兒是情有獨鐘。音樂的源泉就由此產生了，它就來源于幼兒，來源于幼兒的生活，來源于幼兒喜聞樂見的事物。動畫片《西游記》是幼兒非常愛看的動畫片之一，片頭曲《猴哥》幼兒也特感興趣，只要音樂一響，幼兒就會跟著一起唱，有的還邊唱邊學孫悟空做一些動作。《猴哥》也因此被孩子們收進了我們自己的音樂素材庫。活動中，我請幼兒自己設計活動方案，孩子們各抒己見：“我想唱這個歌。”“我想學孫悟空耍金箍棒。”“我要向猴哥那樣能七十二變。”“我想把猴哥畫下來。”………幼兒的許多的想法讓我感到一種形式已經不能滿足多數孩子的愿望了。于是，我將《猴哥》做為主題，開展了一系列表現此主題的活動，滿足每一位幼兒的要求。經過和孩子們的共同討論，我們創立了“歌舞院”供想表演并演唱歌曲的幼兒一展歌喉和舞姿；“夢想劇場”供想當孫悟空的幼兒施展武功；“小畫廊”供想畫畫的幼兒揮灑筆墨；“故事現場”供喜歡講《西游記》和喜歡聽《西游記》故事的幼兒享受劇情。活動過程中我發現幼兒喜歡音樂，喜歡這些表現形式，但表現還停留在對活動形式本身感興趣上，教師該采取怎樣的指導策略，去引導幼兒表現能力在原水平上的提高呢？該怎樣啟發幼兒創造性的表現自己的感受呢？兒童的創造表現往往是由環境和材料引發的，通過環境、材料的投放引發幼兒的內心沖突，進而引發幼兒認知結構的同化與順應，促使幼兒在原有基礎上的提高。因此，活動中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂！
 
給幼兒音樂的機會，讓幼兒體會快樂。

 人們常說幼兒的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，幼兒說的做的往往出乎成人意料，我覺得這正是他們可貴的創造天性。為什么模仿會使幼兒厭倦，而創造性的活動卻能調動他們積極性呢？這說明，幼兒喜歡創造，創造能夠使他們獲得成功得到自信和滿足。通過音樂教育活動這一藝術教育形式，培養幼兒審美表現和審美創造，我認為音樂教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進行的創造活動；幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探索。現代藝術以創造為前提，其基本特色是求新求異的創新。所以，幼兒藝術是發揮年幼兒童創新潛能的最佳載體。強調藝術對兒童發展的影響，給兒童創造一個發展創新能力的機會。引導兒童在創造活動過程中感悟創新，從而使藝術活動轉變成兒童內在精神的創造性顯現。是幼兒能完成，更重要的是能讓幼兒體會到創造的快樂和成功的欣喜。
 幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。因此，幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動，應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動中，幼兒穿上雨靴、雨衣，打上雨傘，在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場中玩耍，有的慢步，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，教師感到這是一個非常好的教育契機，于是引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出什么聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找，發現了雨點落在雨傘上會發出“滴滴塔塔”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中，發現會發出“叭叭”的聲音。于是，提議讓孩子們用小雨靴來唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節奏,玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。孩子們在玩耍中進行了創造性活動，但孩子們并未感到這是一節音樂活動，反而覺得“原來下雨在外面是這么好玩呀。”大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環境。也為幼兒的創造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由的、無拘無束的快樂的創造，同時也享受了創造的快樂。
 
 三、給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂。
 
 當今社會的高度發展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學習的環境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創造，自我賞識和自我滿足，對于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。前蘇聯著名教育學家維果斯基認為：合作學習是幼兒學習的重要手段，能促進幼兒在最近發展區的長足進步。　　 
 在音樂欣賞活動《神奇的門》中，教師和幼兒在充滿童話色彩的環境中，一起欣賞了一段充滿神奇的音樂，并隨音樂創編了小動物探險的情景，教師提出問題：“小動物們必須想辦法搭建神奇的門才能逃出森林。”幼兒在老師故意設計的沖突中開始了自己的創意，他們三個一群。兩個一伙的熱烈討論起來，并開始迫不及待的自由組合開始用身體搭建了許多有趣的門：與同伴坐在地上，雙腳靠攏塔了“腳門”，與同伴手腳著地用屁股搭起“連環門”，兩人后腦勺靠后腦勺，手向后牽手，取名“人字門”…… 許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。教師重視了孩子的情感體驗，重視了活動過程中孩子的愉悅，給幼兒留一點欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂。教師引導幼兒不要一味強調自己技能的表現，不要一味追求自己創造的數量多少，而應關注自己成功的同時關注同伴的成功，關注自己的創造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。
 快樂是兒童學習、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。因此，我們有責任成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂，讓幼兒真正享受音樂的快樂吧！