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小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

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[摘要] 我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，第一大障礙就是發(fā)音的問(wèn)題。發(fā)不好音會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多的困難，所以音標(biāo)的教與學(xué)應(yīng)該是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而國(guó)際音標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中的重要部分，它對(duì)小學(xué)生是否合適？小學(xué)生能否學(xué)好國(guó)際音標(biāo)？十多年來(lái)，我進(jìn)行了在教字母之前集中教音標(biāo)的試驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力來(lái)看，小學(xué)生不僅能學(xué)音標(biāo)，而且能學(xué)得很好。要使小學(xué)生學(xué)得好，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何去教。
[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 音標(biāo) 教學(xué) 思考
    音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，是學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不少學(xué)生都存在怕記單詞的問(wèn)題，喪失了學(xué)習(xí)興趣。熟練掌握音標(biāo)及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準(zhǔn)確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學(xué)好音標(biāo)是可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重中之重的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過(guò)語(yǔ)音難關(guān)，教師們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
    英語(yǔ)的48個(gè)基本因素是以國(guó)際音標(biāo)的形式出現(xiàn)的。國(guó)際音標(biāo)是1888年國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)，公布的國(guó)際上通用的音標(biāo)，其標(biāo)音符號(hào)為“[ ]”或“/ /”。它具有簡(jiǎn)單、概括、易學(xué)、易用的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還可以精確地記錄世界上各種語(yǔ)言的“語(yǔ)音”。學(xué)好這48個(gè)音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)性第一步。其次，在語(yǔ)言這個(gè)系統(tǒng)中，有聲語(yǔ)音是第一位的，每個(gè)語(yǔ)言成份都是由聲音和意義兩個(gè)方面結(jié)合而成的，二者缺一不可。語(yǔ)音是語(yǔ)言成分的外殼，人們通過(guò)它來(lái)感知語(yǔ)言成分，從而理解語(yǔ)言成分，達(dá)到交流思想的目的。英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，能夠幫助記憶詞語(yǔ)，能夠使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。那么，如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，成為學(xué)生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。
下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一. 正遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響
正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。[1、《小學(xué)教育心理學(xué)》劉國(guó)權(quán)主編人民教育出版社第一版 124頁(yè)]在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的研究中主要體現(xiàn)的是漢語(yǔ)拼音對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的正遷移。
《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》文中說(shuō)：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[2、《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》鄧一琳《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期]
《試論漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用》中探討了漢語(yǔ)拼音經(jīng)過(guò)正遷移的過(guò)程對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，并提出了很多關(guān)于教學(xué)方法的建議。文中認(rèn)為在英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，可以有目的地利用兩者之間的異同，幫助學(xué)生將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)快速、高效的學(xué)習(xí)目的。[3、《試論漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用》張?jiān)�、李英杰、劉佳《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2005年01期 ]
《試論漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用》目前利用正遷移理論研究會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)在一定程度上受負(fù)遷移的影響。
根據(jù)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的原則和方法，教師可以通過(guò)生動(dòng)靈活的手段，包括借助各種現(xiàn)代化教具，通過(guò)形象描述，揭示、突出兩者的差異性，遏止?jié)h語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的負(fù)面遷移，以盡量將負(fù)遷移的影響降到最低。
在洪明的論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》中提出了減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的的負(fù)遷移作用的方法建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音部位。二、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有對(duì)性的操練[4、《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》洪明《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版) 2004年 02期]。
二、結(jié)合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。
新課程要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是與成功體驗(yàn)相互密切聯(lián)系的。作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于任何新知識(shí)都是以好奇心來(lái)面對(duì)的，但如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有相當(dāng)大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動(dòng)較大決定的。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，既好奇，又陌生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)相比其他學(xué)科難度較大，而在兒童掌握音標(biāo)后，可以通過(guò)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，擴(kuò)大了知識(shí)量，為自主性學(xué)習(xí)提供了前提要素。孩子在這樣的自主學(xué)習(xí)中，得到了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們還應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
教師在教學(xué)中不能做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷正音，使語(yǔ)音教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網(wǎng)。這樣，學(xué)生不能熟練掌握音標(biāo)，不能使音標(biāo)成為得心應(yīng)手的工具。
      為了小學(xué)生能現(xiàn)在學(xué)好英語(yǔ)，以后能自學(xué)英語(yǔ)，我依據(jù)語(yǔ)言是相通的，英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似的這些特點(diǎn)進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué)，效果很好。
    1．先學(xué)習(xí)輔音，激發(fā)興趣
      16個(gè)輔音音標(biāo)/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/,漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，學(xué)生感覺(jué)音標(biāo)很容易就學(xué)好。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性為下一步的教學(xué)和練習(xí)掃清了障礙。
2．教學(xué)形式多樣性、趣味性
老師在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，從他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的趣味性和可學(xué)性，使知識(shí)“活”起來(lái)，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀；通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
3．如做卡片游戲，讓學(xué)生找出所缺的音標(biāo)。
又如小學(xué)生單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個(gè)單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個(gè)單詞的詞，如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)知識(shí)就能做得出。針對(duì)單詞辨音可以做聽(tīng)音辨音游戲。聽(tīng)音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，BINGO”等等。小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。
4．小組活動(dòng)的操練模式
學(xué)生有渴望的求知欲和極度的好奇心。這時(shí)，讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比、尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。
5．將音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行到底
教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。句子的語(yǔ)調(diào)、會(huì)話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好。
心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”。所以，學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，那他將終身受益。事實(shí)上，學(xué)生越早養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，對(duì)他們產(chǎn)生的影響將越大。
布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。”因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的英語(yǔ)教師更要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，在教學(xué)過(guò)程中教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)能力，提高運(yùn)用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動(dòng)運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣。讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞的強(qiáng)有力的武器，為他們掃清了英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。
教是為了不教，學(xué)用“拐棍”為了丟掉它。利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。

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