讓體驗式學(xué)習(xí)充滿生機和活力

讓體驗式學(xué)習(xí)充滿生機和活力
——區(qū)域活動中幼兒的體驗式學(xué)習(xí)探析
 【摘要】    人們在早期教育中，不僅要關(guān)心兒童是否學(xué)到知識，而且更應(yīng)關(guān)心是否獲得了體驗，體
 驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺、表達自己的體驗。體驗是促進兒童身心發(fā)展的一條有效
 途徑。 本文嘗試以區(qū)域活動為切入點，從區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價三方面介
 紹了體驗式學(xué)習(xí)在區(qū)域活動中的作用。

【關(guān)鍵詞】  體驗式學(xué)習(xí)   區(qū)域活動 

 現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論揭示，幼兒學(xué)習(xí)的方式必須在特定的生動具體的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與來進行，如果缺少了動手、動腦的機會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)�？梢�，幼兒的學(xué)習(xí)與親身體驗是分不開的。在幼兒的認(rèn)知活動中，體驗所涉及的感官愈多，就愈令人難忘認(rèn)知活動才愈有效。在體驗式的認(rèn)知活動中，幼兒是主體，體驗是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，它起著將主體的已有觀念與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認(rèn)識升華的作用，它引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，有所感悟，它是認(rèn)識主體與認(rèn)識客體之間的通道，使主體可以深刻地理解事物。幼兒的體驗式學(xué)習(xí)就是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，即通過能使幼兒完完全全地參與學(xué)習(xí)過程、真正成為活動的主體。[  新課程課堂教學(xué)探索系列《體驗教學(xué)》   楊四耕 著]在區(qū)域活動這個幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容、體驗快樂和成功，在親身體驗過程中掌握某些知識技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念，使幼兒能積極主動的學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。因此，區(qū)域活動也正是孩子們的體驗式學(xué)習(xí)的樂園。
 1、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)——為幼兒提供體驗的空間
 區(qū)域設(shè)置，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色扮演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)和建構(gòu)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里，幼兒通過協(xié)商，分組播種下了青菜籽、花生、玉米、黃豆、蠶豆等。幼兒在悉心照顧這些種植物的同時，還在相互觀察、比較的基礎(chǔ)上了解了各種種植物的特征。在這個區(qū)域中，放大鏡、尺子的提供方便了幼兒的觀察，為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗式學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。益智區(qū)里，標(biāo)本盒、放大鏡、小鬧鐘等都成了幼兒了解自然的操作器材……美工區(qū)里，幼兒在交流了春天五彩斑斕的世界后，萌發(fā)了用色彩作畫的欲望。為了幫助幼兒更好的用色彩表現(xiàn)。在該區(qū)域里提供了相關(guān)色彩藝術(shù)作品，幼兒在欣賞后，在不斷的嘗試中體驗了玩色的樂趣。在體驗中積累了藝術(shù)欣賞的經(jīng)驗。為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花、體驗的快樂。
 2、區(qū)域的指導(dǎo)——先學(xué)后教，感悟體驗
 馬克·吐溫說過：“當(dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘�！睂W(xué)生是有思想有思維能力的活生生的人，不是鐵釘，再也不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ�，讓學(xué)生被動、痛苦地學(xué)習(xí)。應(yīng)該提高學(xué)生元認(rèn)知能力，快樂自主地學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手——提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動�！盵 《摭談體驗性學(xué)習(xí)》                    袁重新 文]要把學(xué)生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動這一資源。在“先學(xué)”的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去幫助，學(xué)生有個轉(zhuǎn)換適應(yīng)的過程，必須究因識果，體察求索，不可失之急躁。二是對學(xué)生潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭�，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達到高水平的掌握。鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》]三是人性的觀念。教師要對學(xué)生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神及獨立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。德國教育家第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。[ 《優(yōu)化“過程”教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識》       王震榮 文]讓幼兒自己嘗試，自問自解，并用自己喜歡的方式展示自己的獨特感悟。例如在進行中華門城堡主題活動中，幼兒對城堡上的游客產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了制作游客的愿望。于是在區(qū)域里提供了各種紙張，張貼了游客的照片。幼兒在區(qū)域活動中自發(fā)嘗試，繪畫了各種動態(tài)的游客，有的幼兒用畫好的圖片制作了立體的人物。幼兒嘗試制作后，在區(qū)域中提供了紙工制作的圖片，鼓勵幼兒嘗試。幼兒通過觀察、交流嘗試用剪折的方法制作出了各種動態(tài)的游客。又如為了讓幼兒積累合作的經(jīng)驗，在建構(gòu)區(qū)中讓幼兒先協(xié)商制定合作計劃，并將各自的建構(gòu)任務(wù)記錄下來。為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗合作建構(gòu)的氛圍，讓幼兒在體驗的過程中學(xué)會與同伴協(xié)調(diào)，積累合作的經(jīng)驗，體驗合作建構(gòu)的快樂。授人以魚，不如授之以漁。堅持“先學(xué)后教，感悟體驗”，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幼兒將終身受益。
 3、區(qū)域的評價——交流、分享體驗
 游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動的質(zhì)量，如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力，更能讓他們分享區(qū)域活動中的體驗�！�
 如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當(dāng)評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的，” 而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認(rèn)識的障礙、難點、解決的辦法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望。
 教師引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中體驗學(xué)習(xí)的過程與成果進行自我評價，自我總結(jié)。比如，讓幼兒自己來
評價區(qū)域活動成果。對于某一幼兒的評價，教師還可讓其他幼兒再作評價，也可讓幼兒再互相交流中學(xué)習(xí)、分享彼此的經(jīng)驗。例如幼兒在美工區(qū)活動時，在同伴的啟發(fā)下制作的“城堡上的游客”的上衣與眾不同，是有衣領(lǐng)的。在交流時他興高采烈地與同伴分享了自己的創(chuàng)新之處。　同時。教師根據(jù)幼兒的評價、小結(jié)把握幼兒的水平，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒拓展思路。提出新的問題，并將新的問題引向區(qū)域活動中。當(dāng)然，這里引導(dǎo)幼兒提問題的目的是讓幼兒產(chǎn)生意猶未盡的余味，生成新的學(xué)習(xí)需要。
 實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，更能為幼兒的體驗式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[ 《區(qū)域化學(xué)習(xí)活動——幼兒學(xué)習(xí)的新形式》  劉燕 文]
    對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認(rèn)識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡。讓幼兒在區(qū)域活動這一學(xué)習(xí)場所，積極主動的學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)吧！讓體驗式學(xué)習(xí)在區(qū)域活動中充分彰顯它的生機和活力吧！

參考文獻
1、楊四耕：新課程課堂教學(xué)系列《體驗教學(xué)》，福建教育出版社，2005年,第1版，第78頁。  
2、袁重新：《摭談體驗性學(xué)習(xí)》，教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2006年，第03期，第24頁。
3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》1999年試行
4、王震榮：《優(yōu)化“過程”教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識》，《幼兒教育》，2006年第7、8期，第32頁。      
5、《區(qū)域化學(xué)習(xí)活動——幼兒學(xué)習(xí)的新形式》，劉燕