“不拘一格”教體育--淺談體育課的單元教學模式

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“不拘一格”字義上解釋為沒有固定的形式。不拘一格教體育是相對于傳統體育的教學模式提出來的，它是引導學生積極主動參與活動，在增強體質，掌握基本技能的過程中，發展學生的創新意識。使學生積極思維，把培養學生的學習能力和創新能力落實到實處。其結構包括三個方面：1、單元教學目標的設置；2、單元教學內容的具體實施；3、單元教學效果的評價。
一、單元教學目標的設置
江蘇省小學九年義務教育體育教學大綱上對體育教學年、目標是這樣要求的：增進學生健康。增強體質，促進學生在德育、智育、體育、美育等諸方面都得到生動活潑的發展，為提高全民族的素質奠定基礎。其教學任務是：全面鍛煉學生身體、初步掌握體育的基本知識，基本技術和基本技能。向學生進行思想品德教育。在不違背大綱的精神前提下，目標的設置還應考慮以下幾點：
（一）單元教學目標應該有整體性和層次性
單元目標的整體性是相對于每一個具體的教學內容而言的。如：在學習跨越式跳高時，通過單元教學的學習要達到什么效果，它是在整個小學體育教學內容的要求上提出來的。單元目標的層次性是說：不同年級的同一教材內容的要求要有層次。如：四、六年級都有跨越式跳高和蹲踞式跳遠，它們的要求不應該一樣，應該有梯度層次。因此在設置單元教學目標時，就要注意這一點的區別，使每堂課都有自己的小目標、小任務，使學生基本都能達到，使大部分學生都能嘗到成功的喜悅，從而激發學生積極參與體育活動。
（二）單元教學目標應具有發展性
這里的目標發展性是指：培養學生的“創造基石”。使學生通過課上的學習，可以終生受用，即理論聯系實際，向終生體育方向發展，以此來提高全民族的身體素質。這里的“創造基石”是指在教學中使學生掌握基本的動作，在此基礎上去發揮自己的想象力和創造力。比如：在技巧教學中，單元教學目標是這樣設置的：先讓學生學會基本的動作（前后滾翻、前后滾翻交叉腿、肩肘倒立、縱叉、挺身跳等），在次基礎上讓學生自編一套技巧組合動作。如果課上沒有及時完成，可以留做家庭作業，可以單獨完成，也可以幾個人共同完成。這樣學生自己可以通過電腦自己找“資料”，自己組合動作，使學生初步體驗到“創造”的感覺。從而使學生體驗到“創造”的快樂，從而更全身心地投入到體育活動中去，為今后的學習、創造打下良好的身體素質和養成良好的體育鍛煉的習慣。
（三）單元教學目標應以學生的身體健康為主
由于個體的差異，單元教學目標的設置應根據大部分學生的身體條件來確定，以不影響學生的身體健康為主。根據學生身體條件的不同，在設置單元教學目標的時候：應考慮到這一點。比如：在“跨越式跳高”單元教學時，我設置的目標如下：成功目標（跳過75厘米的高度的橡皮筋），挑戰目標（跳過85厘米的橡皮筋），極限目標（跳過90厘米以上高度的跳高竿），這樣就會使身體條件不同的每位學生都能找到自己成功的高度。從而使每一位學生都能體驗到成功的喜悅，達到了愉悅學生身心的效果。通過這樣設置單元教學目標，既可以達到鍛煉身體的效果，又可以健全學生心理素質，一舉兩得。
二、單元教學的具體實施
（一）繼承教學分組形式，提高學生學習的主動性。
小學生好奇心強，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應該保護好這種好奇心和積極性，這是創新人才的心理基礎。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：
自由組合的分組形式
在教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組的形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。
2、互幫互學的分組形式
在教學中，我根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。
3、分層次教學的分組形式
教學中我根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。
（二）讓學生在體驗生活中學會創造，在體驗運動中享受快樂
小學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循兒童認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合小學生的心理需求和學習的需要。因此，我精心設計課堂教學內容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。如在游戲練習中，將“障礙接力”改變為“雞毛信”這一情景游戲，將游戲內容故事化。將游戲過程的各個障礙改為為繞過“敵人的哨崗”、跳過“小河”、爬過“山坡”、最后奔跑到“目的地”等，使學生在練習中置身于故事情景之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養了克服困難的精神。
（三）嘗試讓學生自主學習，培養實踐能力和創新精神。
在體育課教學中，能充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生實踐能力和創新精神的最有效途徑是在練習中我放手讓學生嘗試自編游戲內容。比如在游戲中，給每一小組一個小籃球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小籃球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，我鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。大家經過思考、討論和選擇，創編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號接球”、“擊中目標”、“打活動目標”等游戲項目。在這個活動中，我發揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，培養學生自我組織和自我管理的能力。我還對活動形式、方法新穎，創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥、啟發和幫助。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生實踐水平和經驗。
（四）加大課程整合，緊靠新課標，全面提高教學質量。
為了全面實施素質教育，進行課堂教學創新改革，改變傳統的課堂教學模式。在教學中，我嘗試了分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教，實踐中，我先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為極限組（上等生）、挑戰組（中等生）、成功組（中下等生）、練習中，“橫桿”的高度根據各小組學生層次的不同而調節。“極限組”用優秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；“挑戰組”高度適當，改進動作，爭取進入下一組；“成功組”高度一般，鞏固動作，力求進入下一組；這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，還能有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。
（五）鼓勵學生積極參與新課標，全面準確地評價學生的學習情況。
在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務。體育課也不在例外，我們實行了等級制評價，目的是使學生學習分數的精確度變得模糊，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數對學生帶來的學習壓力，進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質量、激發學生學習的興趣。在單元教學設計時，我們圍繞了體育的各種基本知識、技術和技能等，細化了評價項目，確定了運動參與、學習興趣、學生學法、技能評定、綜合評定等項目對學生進行評價。其中運動參與、學習興趣、學生學法、綜合評定四大方面由8位小組長和體育委員及器材組長共同負責評價，而技能評定則由教師評定。為什么把主要的評價放給學生呢？我主要是考慮到體育教學的特點，一位體育教師他（她）一周有18節體育課，按照每個班級一周有三節體育課（其中一節由班主任老師帶的體育活動課）算的話，他將負責9個班級的體育教學，大約有400多人，如果說讓體育教師熟悉每位學生的上課情況并能“對號入座”的話，那太難了。所以我采用了上述的評價方法和手段。這樣不僅能正確地評價一個學生在一學期的表現，而且還能培養體育小干部的能力，使他們成為老師的得力小助手。

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