對幼兒園新教師培訓模式的現狀分析及解決策略

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[摘要]新教師培訓是幼兒園工作中一項重要的內容。它既是幼兒園發展最有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。如何才能讓新教師培訓工作適應社會的發展，讓培訓成為新生代人才型教師的搖籃？這些都亟待幼教工作者進一步思考和解決的問題，筆者就時下幼兒園新教師培訓工作的方法和模式進行分析和闡述，并提出自己的觀點。
[關鍵詞]：新教師培訓工作、適應社會發展、人才型教師、

我國著名管理學教授席酉民先生說：知識、人才等智力資本正在成為經濟增長和發展的基礎性、關鍵性、戰略性資源。高素質人力資源是國家、地區、企業獲得競爭優勢的根本源泉，高素質人力資源的開發與爭奪日益成為國家、地區、企業之間競爭的焦點。其實幼兒園之間的競爭也就是高素質師資力量間的競爭，只有把高素質教師資源的開發和培養作為幼兒園發展的主要方向，才能順應社會發展的需要，使幼兒園立于不敗之地。何謂高素質教師資源？其本質的含義就是：具有“自主學習能力、獨立思考能力以及團隊協作和創新能力”的人才型教師。
培養高素質人才需要一個特殊的環境和空間，以特殊的方式來造就這樣的人才。正如經濟學家張曙光先生指出：中國經濟發展到今天，最缺乏的東西不是技術，更不是資金，而是一種能夠促進和激勵人才成長的環境條件和制度規則。幼兒園要培養高素質的人才型教師同樣需要這樣的環境條件和制度規則。那么幼兒園的環境條件和制度規則是什么？答案就是教師的培訓工作。新教師培訓作為幼兒園教師培訓的前沿和主要內容，它更是培養高素質人才型教師的重要環境和先決條件。
一、對時下幼兒園新教師培訓模式的現狀分析
很久以來，幼兒園在為新教師制定成長計劃時，往往會選擇比較傳統的培訓模式，即：選一個“好師傅”、定一系列講座、上幾個公開教學活動等。這些傳統的培訓模式，雖然是多年積累且行之有效的好方法，但是對于高速發展的信息時代來說，這些方法不能滿足社會發展的需要，也不能滿足培養高素質人才型教師的需要。主要表現在：
1、在傳統培訓模式下，大部分新教師只會純模仿，缺乏自主學習的能力。
傳統培訓模式中的“一個徒弟拜一位師傅”的做法設計初衷是好的，讓新教師跟著自己的“師傅”學到很多實際有效的教學經驗。可是在實際操作的過程中，往往最后產生的結果令人不太滿意：大部分新教師在備課、上課方面完全按照老教師修改的教案；師傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主學習的能力，依賴性太強。當然新教師在工作第一第二年的時候，的確無法把握一節課或者一個教學活動的所有內容，確實需要老教師手把手的教。但是咎其原因是由于新教師在培訓期對“如何做好幼兒園老師” 的概念比較模糊，她們普遍不知道要學習哪些方面，也不清除自己想要成為怎樣的幼兒園教師；因此，新教師往往選擇用模仿的方式，復制老教師所有的言行舉止，以此來學做一個“幼兒園老師”。在這樣簡單的模仿中，新教師只是在重復一個機械動作而缺乏深層次的思考：師傅為什么這么做？這么做的優點在哪里？而新教師因為缺乏自主學習的能力，一般很難發現自身的不足，而一旦這些不足形成一種工作習慣后，就很難再改正。
2、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏主動思考的能力。
傳統的培訓模式在開展新教師的學習計劃時，往往由一個老教師制定講座內容，再確定一個時間為所有新教師介紹自己的經驗和內容。其實這樣的講座并不全面，往往帶著老教師個人主觀因素，到最后成了學一個人的經驗，而實際效果也不理想。這種純學習式的講座，缺少互動和參與，很多新教師在講座之后很快就會忘記筆記中的記錄，那些工作經驗仍然是別人的工作的經驗，與自己沒有關系。因為她們只是聽到了一些好的方法，并沒有真正去嘗試過。從聽到做，這其中需要一個思考、理解、運用的過程。如果新教師善于思考，那么她會理解、消化這些經驗，并付諸在工作中；如果新教師不具備思考的能力，那么筆記的上的東西永遠都不會成為自己的經驗。而新教師中，大部分都不善于思考，也不具備獨立思考的能力，那么這樣的培訓就只能滿足一部分“聰明”教師的需要，而非全體。我們都知道，一個好的教學活動，是讓大部分幼兒在活動中得到能力的提高；如果教學效果只能讓一小部分幼兒得到能力的鍛煉和提高，那么這就是一個失敗的活動。假設用這個標準來衡量此種講座，其效果不言而喻。
3、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏協作和創新能力。
幼兒園在新教師培訓中，始終把在教育教學方面的進步放在第一位，而師德修養的提高常常成了一句口號，并沒有落實到哪些實際的措施上，更談不上培養新教師的“團隊協作”精神和能力了。在這樣的培訓模式下會產生兩種隱患：一是新教師在滿師后的獨立帶班中，對班級缺乏奉獻精神，所有事情都要與配班一分為二，誰也不愿意主動多做一點；二是新教師在滿師后，仍然沿用老教師的所有做法，缺乏新意，給人一種“吃老本”的感覺。常此以往，幼兒園就不具備發展的潛力和能力。
這些傳統的培訓模式只會增長新教師對老教師的依賴性，最后導致缺乏自主獨立性和思考能力；充其量也就是復制一個新的“教書匠”。針對以上弊端筆者在閱讀大量書籍和經過縝密思考后，發現傳統模式要適應社會的需要，必須經歷革新和改變，于是在本園新教師培訓工作中大膽創新、變革觀念。把傳統模式的精華和培養現代化人才的管理方法相結合，使之更適應時代的需要，同時也為我園培養新一代人才型教師奠定基礎。
二、對傳統培訓模式的應對策略
1、變“求一人之技”為“學百家之長”，培養自主學習型教師；
筆者的嘗試是：把 “求一人之技”變為“學百家之長”。具體來說，當新教師與老教師“結對”時，仍然結成一對一的模式；新教師的常規工作也仍由一個固定的老教師把關。于此同時著重向新教師介紹一批有經驗的老教師及她們在教育工作中最擅長的方面。然后為新教師制定“三個月”和“半年”的階段式聽課模式，即：前三個月，新教師扎扎實實跟自己的“師傅”學常規教育、學帶班、學寫工作手冊；后半年，開始“全聽”和“選聽”教學活動。為了對新教師負責，在滿三個月的基礎學習后，老教師要對新教師做一個簡單評價“是否已經具備基礎知識和常規帶班能力”，并以此為依據，開展后面的活動。在后半年開展的聽課活動中，“全聽”是指新教師要完整聽二次推薦老教師的教學活動；“選聽”是指新教師根據自己對專業的愛好和興趣，自主設計和制定“學習”計劃，有選擇的聽相關老教師的教學活動。這種新型的聽課活動，與以往的聽課方式不同。它不是局限于只聽、只學一個人的教學經驗，而是提供新教師更為廣闊的選擇范圍和學習機會，博采眾長。這樣既給了新教師充分自由的學習空間，又為他們提供了一個可以全面學習的平臺。在“選聽”和“全聽”的過程中，鼓勵新教師養成“四多”的習慣，即多聽多學多想多問。把每一位老教師都看成是自己的“師傅”，把她們優秀的經驗運用到實際工作中，及時把自己的困惑、意見和想法與老教師交流。“學百家所長”，它是把簡單的一對一平行直線，變成了一對多的交叉線。好像無形中為一位新教師配備了多名優秀的“師傅”。這些措施有利于幫助新教師扎實基本功，有利于培養新教師自主學習的能力。實踐證明把“求一人之技”變為“學百家之長”的舉措符合培養自主學習型教師的要求。
2、變“定一人主持”為“倡互動交流”，培養善于思考型教師；
偉大的詩人但丁說過:如果大腦沒有了思考，就如同生命失去了存在的意義。著名生物學家達爾文也在他的《進化論》中提出：有兩件事決定著人類文明的進步，一件是取火，另一件就是思考。由此可見“思考”在人類文明歷史中所占的作用和地位。社會發展需要善于思考的人才，需要具備獨立思考能力的人才。
如何改變才能真正意義上培養新教師善于思考的能力？我們可以借鑒幼兒參與主題活動的方法，做如下嘗試：把一個人的講座變成大家參與的討論活動，也就是變“定一人講座”為“倡互動交流”。筆者對會議的形式和方法做了大幅度修改，先提前把相關內容和話題告訴新教師，預留一段時間，讓她們充分準備（其中包括前期對主題內容的思考和理解、對相關知識的了解，對可能會引發討論的話題和案例的熟悉和準備）。其次會議的過程分為四個環節：先由新教師發表自己思考的想法，闡述觀點；再由老教師一一點評；第三以某個工作案例展開新教師間的討論，老教師作面對面的解答；最后由新教師講述“今天的收獲”。在這一系列的措施中，很關鍵突出了新教師的參與性和互動性。從開始準備的思考和理解；到會議中的闡述和討論；再到最后的陳述和小結，都需要經過新教師的“思考”。這正體現出培養新教師善于思考的宗旨和目標。如果再以教學活動的標準來衡量，那么這種激發全員參與、體現全員思考的教學效果，應該足以證明，把“一人主持”變為“互動交流”是行至有效的好方法，符合培養具有獨立思考型教師的要求。
變“重教學培養”為“揚德技雙修”，培養協作創新型教師；
美國著名管理學家戴明說：大到一個社會的發展，小到一個企業的發展，它都需要一支忠誠、勇敢、堅毅，具有團隊協作和創新能力的隊伍……不斷超越困難，創造更多的“財富”。……這樣的隊伍會成為最炙手可熱的人才資源……。也就是說自上而下形成一種凝聚力、協作能力以及創新能力，是決定社會、企業發展的根本。雖然幼兒園不是企業，但是可以借鑒和學習企業科學的管理方法。只有每個教師都具備這些高素質，那么幼兒園的發展就會更快。
如何調整才能使傳統的培訓方法更適應社會需要呢？筆者經過思考后認為：應該把“重教學培養”變為“揚德技雙修”。這里所指的“德”就是指培養教師的“團隊協作”精神；“技”是指教學工作中的“創新精神和能力”。只有“德技雙修”，幼兒園才能更好的適應社會發展的需要，才能培養出新一代人才型教師。就如同“一手抓精神文明建設，一手抓物質文明建設”，兩個都不能少。
具體做法是：結合教育教學工作，注重外在和內在的品德修養，提倡奉獻精神，培養她們吃苦耐勞的精神品質，綜合提升新教師團隊協作的意識和能力。首先，向新教師宣傳老教師奉獻和協作的事跡，讓她們在感動的同時體會到幼兒園的大家庭中有愛有溫暖，而且這支具有奉獻和協作精神的團隊正歡迎她們的加入。其次與教學工作相結合，讓新教師從兩兩合作完成一個教學活動的設計；到以年級為單位多人團隊協作完成一件作品的過程親身感受到集體的力量和助人的快樂。于此同時兼修教學水平，繼續加強培養教師在工作中創新意識。開創老課新上，老案新寫等創新型教研活動，幫助新教師擺脫固有的教學模式，逐步形成獨特的教學風格和創新的思維。通過這些活動，新教師們真正理解了協作的內涵，即“互相協助，互相合作”；懂得了創新的概念，即“改變固有的模式，創出自己的風格和思維方式”。揚“德技雙修”雙項并舉，既培養了新教師團隊協作的精神又提升了她們創新的能力，可謂一舉兩得。這完全符合培養協作創新型教師的要求。
新教師的培訓工作任重而道遠，還將繼續，還在繼續……。相信在新的理念新的方法中，我園新教師的培訓工作開展的更加扎實、有效、出眾。

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