摭談課堂教學的缺失與思考

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新一輪課程改革，至今已有六年多了。我們的語文課堂教學的確發生了很大的變化，有了全新的景象。但毋庸諱言，在實際的教學實踐活動中，也存在著一些形式主義的東西，教師對語文課堂教學的創新，熱情探索大于理性思考和科學實踐，語文課堂上出現了“散亂的活躍”，教師的主導地位缺失，縮手縮腳，不敢施教，片面突出學生主體地位的重要性，錯位運用了“自主、合作、探究”的學習方式，使得課堂教學“如風、如雨、如霧”。現摭取帶有一定普遍性的教學案例，反思分析，進而審視并厘清當前語文課堂教學中的一些誤區。
【案例一】教學內容止于淺表失于虛
《夕陽真美》（蘇教版國標本二年級上冊第23課）最后一段教學片斷
師：爺爺說“夕陽真美呀！”，美在哪里呢？
生：美在天空的顏色變化很多，有黃色、紅色、紫色，好多種顏色。
生：美在太陽的臉變得更紅了。
師：同學們學得真好，我們再把這些美麗的句子讀一讀，特別要把這些顏色的美麗讀出來。
師：同學們讀得真好！是啊，夕陽是大自然給予我們人類的美麗景象，自然界像夕陽這樣美麗的景觀還有很多，大家只要留心觀察，就能領略到美麗，就能使自己愉悅。
最后，教師讓學生再讀讀書，把書后生字描紅后就結束了教學。
課后，我問這位教師為什么不把課文順勢拓展延伸一下，讓學生知道作者、編者的意圖不僅是贊美大自然中的“夕陽真美”，還包含對爺爺奶奶的晚年生活、美好人生的贊美呢？這位老師說，新課標對二年級學生閱讀的要求較低，教師教學要有年級段的特點，不敢挖深。
【評析：教者也要學會與作者、編者對話，應該在教學中切實貫徹作者、編者的意圖。這位教師如能因勢利導、水到渠成地引領學生觀察文中插圖上爺爺奶奶的容顏，揣摩品味最后一段中“爺爺滿面紅光，望著奶奶”等句子，讓學生認知到“夕陽真美”是雙關語，就能豐厚學生的人文積淀，這也是我們語文老師能做也是應該做的。否則，教師的主導地位不是有所缺失嗎？就這樣讓學生讀來讀去，都是在同一個層次上徘徊，學生的朗讀、感悟、遷移水平又怎能得到提高呢？】
【案例二】組織活動取悅學生荒于嬉
《爺爺的蘆笛》（蘇教版六年級上冊）教學片斷
師：朦朧中，畏懼中，強強聽到了什么？（點擊課件，播放由遠而近的悠揚笛聲。）
師：這是什么？（笛聲）對，這就是鼓舞強強戰勝恐懼的笛聲。誰說說，爺爺吹出的笛聲會是怎樣的呢？
生：是悠揚的、響亮的。
生：會是一頓一頓，很有韻味的。
生：是抑揚頓挫，非常動聽的。
師：同學們說得都很有道理，老師這兒準備了四支蘆笛，各小組推薦一名代表來吹奏，要能表現出爺爺這個看海老人的經驗豐富，讓我們聽后也像強強一樣精神振奮。看誰表演得好！
（頓時，課堂上群情振奮，有自告奮勇毛遂自薦的，有推三阻四畏縮不前的。一會兒四個代表吹奏得各有特點，樂得學生喜不可支，前俯后仰，教室內氣氛特別輕松熱鬧。）
師：請大家評價他們誰表演得最像強強的爺爺？
學生又是一陣仁者見仁、智者見智地爭執不一，進行評優薦先，老師也對這四個“演員”加以了肯定。直到學生下課出教室時，對這四個學生的蘆笛聲還是音猶在耳、津津樂道。
【評析：在新課標的影響下，許多老師都能打破傳統的課堂組織，注重追求營造良好的閱讀教學的課堂氛圍，組織學生與學生、教師與學生、師生與文本之間的活動，致使課堂教學的活動化出現一些誤區。像這位老師讓學生吹蘆笛，評演奏就是非語文的活動，就影響了學生對文本的關注，浪費了寶貴的課堂有效時間，沖淡文章的主旨教育，使得學生曲解了蘆笛之音，不知這是爺爺對強強的親切溫暖之意，不知爺爺帶強強到海邊過夜是一種錘煉，是一種磨礪。這種課堂活動是盲目片面而失度的。】
【案例三】合作探究流于形式毀于隨
《九色鹿》（蘇教版國標本四年級上冊第21課）教學片斷
師：請大家輕聲自由讀課文的第2到8自然段，看看課文主要寫了哪幾個人物？
生：九色鹿、調達、王妃、國王。
師：這幾個人物各有特點，你對他們有什么樣的看法？
（課堂上一片沉默，后來就只有一個學生舉起了手，老師臉上不太好看。）
師：好，現在大家分組合作學習，討論交流，發表自己的看法。
（頓時，課堂上熱鬧起來，學生都動了起來，老師臉上轉暖。）
師：時間到，停下！哪個小組代表先來匯報？
于是，那幾個優秀的學生代表便暢所欲言，老師認為大家任務完成得很好，很是滿意，給予了大力表揚。
【評析：合作探究是重要的學習形式，但是漂浮于理解文本的基礎之上，停留于少數優等生爭相表現的合作學習是定位于表面的，是令人害怕的。長此以往，大多數學生會矮化學習能力，弱化學習興趣。這樣的探究失去了對文本的感悟價值，絕大多數學生沒有自主學習、獨立思考的時空，成了課堂教學中的觀光客體。】

深度思考：
我們小學語文教師如何大膽施教、科學施教，把課堂教學引向課改的理想境界呢？
一、大大方方施教——敢教，教到位
語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、創新之源。讓學生從小打好學習母語的基礎對其終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。
過去教師主宰課堂滿堂灌，害得學生自主精神缺失，創新能力低下，但是，今天的教師如果顧忌應有的教學主導而一味讓學生自主、合作、探究，片面強調學生感悟，認為講得越少越是創新，稍加開講便是守舊，這種理解錯誤也是顯而易見的。我們該講清楚說到位時不敢說，該補充作拓展時怕浪費課堂時間，該批評糾正時而含糊其辭、不置可否，這才是教師主導作用的錯位。小學生年齡還“小”，學生要義是“學”，小學語文是給未來打基礎的，我們教師在必要時，就該大大方方施教，扎扎實實施教，不厭其煩施教。教學中，遇到不好寫的繁字、難理解的詞句、易糊涂的段落、不知道的背景等，教師及時有效的科學施教是相當重要的。
當然，把復雜的內容教得簡單明了，需要教師具有很高的教學素養，因此我們要加強學習研究，特別要研究教學過程，使之環環相扣，步步為營，隨機應變，動態生成。同時要使課堂教學目標集中，手段靈活，精講多練。精講，即講精煉，講精華，要言不煩，惜時如金，恰到好處，畫龍點睛。
二、安安靜靜施教——真教，教清楚
書生朗朗，議論紛紛是我們語文課所竭力追求的，也是語文課堂的動感本色。于是我們有些教師，尤其是公開教學，更是放大了這樣的“動感”：為增色，吹拉彈唱被引進課堂；求熱鬧，激情表演也登臺亮相；貪形式，合作學習是靈活多變。這種過于浮華的主體行為造成了課堂表面活躍，掩蓋了教學的本真。實際上，語文教學需要動，也需要靜。“安靜”對于教學具有與“動感”同等重要的意義。我們希望給孩子一片安靜思考的時間，一塊寧靜恬淡的空間。
面向全體原則需要教師安靜施教。我們的班級中，學生的基礎有別，素質有異，像那些吹拉彈唱即興表演作秀課堂的非語文活動，包括那些“記者招待會”、“實話實說”、“訪談辯論”似語文活動，盡顯其能的是班上的優等生，大多數學生就成了看客，或者牽強附會地一笑而過，或者隨聲附和地一通表揚，或是走馬觀花一走了之。我們要讓所有學生平心靜氣地平等參與到學習中來，只有基于面向全體學生的教學設計，才是切實可行的，廣受歡迎的。那么，我們的教學就更需要重返常態，驅虛就實，避喧趨靜。
知能形成過程需要教師安靜施教。事實上，靜思默想才能使人頓悟。傾聽咀嚼可讓人徹悟，心靈滋潤需要曲徑通幽，情感陶冶需要沁肺入腑。識字寫字、品詞析句時的凝神靜氣能功效倍增；斟酌佳巧、攻繁克難時的平和靜心，會柳暗花明。教師心靜如水，學生雅靜無聲，可以使師生和文本之間有心靈的竊竊私語，有自然的默契會意。這樣的潛移默化是一種美麗，一種實在，一種和諧。
如果說“動”有溫度，那么“靜”有深度。安安靜靜地教語文方露語文本色，正可謂平平淡淡、安安靜靜更像一種心態，一種修養，一種境界。
三、明明白白施教——會教，教真切
我們要加強對新課程的學習與理解，牢固把握語文課程的特色，用理論指導實踐。同時在課堂教學中要正確、妥善處理好五種關系：即處理好有價值的接受學習與學生自主學習的關系；教師主導與學生主體的關系；學生獨立思考與合作探究的關系；課堂動態生成與優效預設的關系；學生喜好的活動組織與保證靜思默想的時空關系等。
教師要熟悉年級段教學目標，以此主導教學，確定課時目標，力求使每節課做到依綱靠本。《基礎教育課程改革綱要》說：“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”《綱要》里講的“精選”，其實就是要求我們削枝強干，集中目標，突出要緊的是對學生有用的基礎知識和技能。在語文課程中什么才是“終身學習必備的基礎知識和技能”呢？蘇教版教材主編張慶老師認為，有如下七個字：識（識字），寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。因為這七個字，是直接關系到學生終身學習發展的，是作為現代社會人必備的語文基礎知識和技能。所以，我們必須下大力氣，明明白白地以人為本，以學生發展為本，打好這幾個方面的語文基本功。
當然，閱讀教學要遵循語文教育規律，可謂教無定法，但教亦有法，這里的“有法”就是語文教學的規律，這需要我們廣大語文教師必須堅持理論學習，不斷實踐總結，與時俱進地前行

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