正確處理師生互動 提高數學課堂效率

正確處理師生互動  提高數學課堂效率
[摘 要]  教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式要注重師生互動,從而提高課堂效率。
 
[關鍵詞]   師生互動   效率

 小學數學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在教學過程中既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。實施課程改革的主渠道在課堂教學。如何在課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的效率，是我們每個教育工作者都應認真思考的問題。教師是情境的創(chuàng)設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者，怎樣讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，從而提高課堂效率，準確處理好師生互動就顯得極為重要。
認真鉆研教材，優(yōu)化教學設計。
 教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生互動的中介，是小學數學教學大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學數學學科教學的具體內容，而且還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數學學科教學意義上的教學過程。新的教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題；教科書在提供學習素材的基礎上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發(fā)性的問題。現代教師不再是傳統上的文化的繼承者，給予者，應該是知識的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內在的尊嚴和歡樂的源泉，沒有創(chuàng)造加入的教育教學工作將非常枯燥的。所以，教師在進行教學準備時，要認真鉆研教材，備出最接近學生生活的教學設計。
 1、大膽創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境，讓學生在生動具體的情境中學數學、用數學。
 教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，要求創(chuàng)設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，來喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。情境的創(chuàng)設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發(fā)現問題、提出問題，從而解決問題。
 我在設計《輕重》這課時創(chuàng)設了兩只小動物玩蹺蹺板的情境：星期天到了，很多小動物在公園玩耍，我們一起去看看都有些什么動物，他們在玩什么？引導學生觀察“小熊”和“小猴”在玩蹺蹺板的游戲，問：從他們玩的游戲中，你發(fā)現了什么？你是怎么知道“小猴”輕，“小熊”重的？玩蹺蹺板是學生比較熟悉的游戲，所以能很快找出孰輕孰重，也能說清楚原因。再從動物世界回到現實生活，這樣使抽象概念具體化，使得難以理解的問題容易化，提高了課堂效率，而且還讓學生體會數學就在我們身邊，消除學習數學的恐懼感，激發(fā)學習數學的興趣。
實踐證明，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發(fā)展。
 2、設計富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題，促進學生數理邏輯思維的不斷發(fā)展。     建構主義認為：學生是知識的主動建構者，學習是意義的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。有待建構的學習知識，必須高于學生原有的認識水平，從而引起學生的思維碰撞。讓學生在學習新知識時會想，這些內容與前面學習的內容有何聯系。這樣能夠促使學生緊張、內在的智力活動，去思考、去聯想，也就是用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。
 我在上加減法（一）的《有幾只鉛筆》時，先引出算式2+3=5，再問：這里的2表示什么意思，3表示什么意思，5表示什么意思？在《有幾輛車》中有一個基數與序數的知識點，這是一個易混淆的知識點，我讓一組小朋友聽清楚老師的問題，然后以最快的速度站起來，其他小朋友做裁判。問：從前數的第3個小朋友起立，從前數的3個小朋友起立，這兩個3有區(qū)別嗎？在加減法（二）的《捆小棒》中涉及到了數位，在認識了個位十位后，我提了這樣一個問題：11這個數字中兩個1的意思一樣嗎？像這些問題，學生的積極性都很高，都能參與到學習活動中來。提什么樣的問題才能引起學生的注意，從而來提高課堂效率呢？這也是我們教師一直在思考的問題。
二、師生互動，讓課堂教學充滿活力，提高課堂效率。
�� 《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發(fā)展，師生之間的交流是不可缺乏的，這樣才會有實質性的碰撞，有鮮活的生命感受。那么教師就不應唱獨角戲，把學生的時間和空間還給他們，給他們交流的時間和空間，讓學生自己去探索、獨立思考。
 1、說準確精練的數學語言。
數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。而學生具有良好地口頭表達能力和語言的理解能力，對數學的學習也有著重要的幫助作用。所以教師在課堂上自己首先要說得精簡，然后引導學生說，從而提高學生的口頭表達能力。化復雜為簡單，在教師的引導下學生自己發(fā)現數學問題、分析問題、解決問題，提高數學能力相輔相成。
 2、對學生做出明確的評價，體驗到成功和不足。
 低年級的孩子特別的好動，注意力不夠集中，容易分散，因此教師應該時刻提醒孩子，讓他們明確知道自己不該干什么，該干什么。對于低年級還是以表揚為主，孩子是特別喜歡被老師表揚的，因此在具體的數學教學中，對于學生正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定，對考試成績好予以表揚，對接受能力比較弱的也要充分進行鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，從而對數學產生親切感。同時，要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價，提高課堂效率。
三、強化反饋矯正，優(yōu)化課堂教學。
 反饋——矯正是美國教育家布盧姆“掌握學習”的核心內容之一，是進行目標教學，優(yōu)化課堂結構，大面積提高教學質量的關鍵。在課堂教學中，是教和學的雙邊活動。反饋過程是師生雙方圍繞目標進行信息獲取、處理和輸出的流動過程。課堂調節(jié)要取得理想的效果，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，而且要激發(fā)學生的主動性和自覺性，這就要求在教學反饋矯正過程中，培養(yǎng)和提高學生的自我反饋矯正能力。因為本人是新教師，一開始并沒有注意到反饋矯正的重要性，后來出現了學生掌握知識不實的情況，為了保證教學目標的達成，借助反饋不斷地對自己和學生的行為以及知識進行調節(jié)和矯正。才改變了情況。
 在進行反饋矯正時還應注意以下幾點：1、為學生的自我反饋創(chuàng)造必要的條件，經常對學生進行自我反饋訓練，提高學生的自我反饋矯正能力；2、教學反饋信息的處置，要迅速、準確、及時，尤其要有效；3、引導學生總結知識應用的規(guī)律，掌握正確的思維方式、方法；
 總之，也就是說需要充分根據學情所反饋的信息，有效地調節(jié)回授，有效地糾錯補缺，促使學生有效地達成教學目標，從而提高課堂效率。
四、總結評價，激發(fā)學習動力。
 總結評價是小學數學教學過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學數學教學過程的效果進行必要的檢查總結，并做出公正、客觀的評價，為下一個教學過程的設計提供科學的依據。總結評價，不僅是宏觀上的單元、學期以及整個小學階段教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學過程的一個必要步驟，它是構成小學數學教學過程的一個不可缺少的組成部分。
 就以本人為例，之前，為了急于完成教學任務，對于總結評價這方面不是特別重視，最后學生對于一堂課學什么知識都不清楚。后來，把總結評價帶入課堂后，效果明顯好轉，明確了自己掌握的知識。因此，一堂課要保證質量，最后的總結評價是非常有必要的。在實施時要注意處理好三個問題：1、要確立好總結評價的標準，其標準既要全面反映知識掌握、能力培養(yǎng)和思想品德教育等內容，又要具體規(guī)定知識掌握和能力培養(yǎng)的層次要求；2、要重視師生的自我總結與評價；3、要突出學生學習過程的評價。    教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展