在小學數科教學中滲透素質教育

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從教十多年以來,經歷了幾次教改,小學課本從人教版轉到蘇教版,無論課本是哪個版本,內容有什么變化也好,我覺得關鍵是教師的教法與經驗,也就是駕馭教材的能力。一節好課，不僅是重點、難點明確，其實最重要的是讓學生理解中學法，能把心中的懸念解決。也許，能這樣做到了，教者就已經達到素質教育的目的了。
一、課堂中花心思，促學生好學。
1、在教學課堂教學中，我堅持運用啟發式廢除注如式，堅持實物舉例的直觀性原則，擯棄從抽象的課堂教學。并根據教材結合學生的實際去備課，從而給學生創設認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，使學生形成于解決問題的情景，從而激發學生求知欲。再結合實物、圖形等，運用教形結合的直觀，啟發學生思維，使學生在注意里最集中、思維活躍的狀態下學習和掌握思考的方法。例如：我教蘇教版四年級的三角形內角和這節課時，利用三角尺教具，先讓學生算一算三個內角形和，再提出疑問：“是不是每一個三角形的內角和都是180度呢？”讓學生以小組合作的形式式去討論，并動手畫一畫、拼一拼去發現規律，從而得出結論。這樣，體現了學生是學習上的小主人精神，充滿了成功感。
    2、數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。數學的學習過程不僅是知識的接收、儲存應用的過程，更是思維的訓練和發展的過程。所以，在數學活動中，師生雙方都必須充分“暴露”思維過程，教師將教材安排的意圖，處理問題的想法講出來展現給學生，使學生加課理解。例如：我在數學三角形的面積一課時要求學生把已經學過的平面圖形剪出來，分別是長方形、正方形，平行四邊形，把它們剪成兩個完全一樣的三角形。再在練習本上畫一畫，根據三個圖形的規矩推導出三條三角形面積公式。我肯定他們的想法、推算是對的，其實長與寬分別是三角形的底與高，這兩條邊長也是三角形的底和高，歸總起來三式合一都是底乘高除以2等于三角形的面積。這時，他們明白了，其實求長方形的一半，正方形的一半，平行四邊形的一半，就可以得到一個三角形。
     3、在課堂上，善于展現數學知識的發展過程，暴露知識的情景，揭示思維的過程，激發和誘導學生思維，教給學生創造發現的方法，通過給學生創造盡量多的動腦、動手、動口的機會，多方設疑提問，使學生充分地、積極地、能動地參與教學活動，學生也將自己的認法、解決問題的思維暴光，便于老師反饋評價與針對性的糾錯。
     4、在教學過程中，我還抓住一個放學，充分發揮學生的主體作用。所謂“放”，就是在教師指導下，把學生的主動權交給學生。兼顧學生的學習動機、學習方法習慣反興趣、愛好等，逐步提高“放”的程度。利用教材的要求與學生已知之間的矛盾提出問題，創造“放”的環境，主動讓學生自己去獲取知識、鞏固知識。學生的能力來自于掌握知識的過程，實踐訓練特別重要。例如：在教學認識面積一課時，讓學生走出來摸一摸東西的表面，在小組里跟同學說一說，摸到誰的表面？什么是它的面積？什么叫面積？引導學生歸納的語言表達面積的概念，邊摸邊說邊想。然后，讓他們利用數格子、印章子的方法算出面積。
     5、在課堂教學中，我精心組織教學語言，在“趣”上動腦筋，促學生勞學。怎樣使學生學習興趣昂然，以飽滿的情緒去學習呢？我認為教師語言對于激發學生學習興趣起著重要的作用。教師的語言能吸引學生，調動學生情緒，讓學生做學習的主人。所以，要促進學生積極地學習，教師則應精心組織好教學語言，在“趣”上動腦筋。怎樣以“語言”激趣呢？一是要錘煉教學語言，使語言形象富有感染力。我注重精心設計導語精心設計提問，在關鍵處與矛盾設問，在學生易“忽略”處設問，整堂課學生都會圍著老師去提問去思索、學習。我在教學中講究語言藝術，用“停頓”、“故錯”等手段吸引學生。同時，引導學生自學，給學生設懸念，留給學生思索時間，引起學生注意，激發學生思考，同時為了能吸引學生有時巧妙地有意地說，引起學生注意，啟迪學生思維也會收到意想不到的效果。
      二、精心安排教學結構，在“導”上下功夫，促學生“會學”。
      呂淑湘先生有句話言：“教學，教學，就是教學生學。”既然是“教“學生”學”，就應該真正以學生為“主體”，變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構。葉圣陶所提倡的“討論式”的課堂結構完全是從培養學生的素質這個實際出發的，值得我去借鑒運用，它的基本結構模式可概括為：預習——討論——總結。這種課堂結構有利于發揮學生積極性，培養學生，思考問題的能力。那么教師在這種課堂結構的教學中應該怎樣導呢？我認為應做到“三導”。
     導問。每一單元、每一課對學生進行哪些學法指導。我先制定目標，做到心中有數，教學時定向引導學生在這些學法方面去探索，做到有的放矢。
     導思。怎樣達到預期目的呢？教師教學時應加以引導學生運用學過知識、學法進行自悟，啟迪學生在教師適當的“點撥下”，發現新“途”。
      導結。找到學法就是指導今后的學習，所以要及時引導學生回憶自己學習過程，小結學習方法進行小結。
     通過三導，學生根據“目的”定“學”，“學”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教師“主導”，學生“主體”的雙邊活動得以充分發揮。
      三、精心設計練習題，促學生學好。
        作業是師生進行檢測反饋的依據，如何全面了解學生，掌握好、中、差的實際能力水平，更好地做到因材施教呢？我認為教師應精心設計，在“活”上出花樣。所謂“活”——是題型活，通過不同類型的題的訓練，既檢查學生掌握知識的程度，有檢測學生的能力。二是習題的要求不同，學生的實際水平參差不齊，如果以一個要求來對待學生，勢必造成優生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面。因此，要根據學生的情況，對作業量和作業的難度進行靈活要求。優生多做，難度也要求大一些。做應用題關鍵是對數量關系的理解，優生則要求自己掌握并能說怎樣理解，而差生則要看要求找條件，分步解答，不必列出綜合式。這種靈活的要求，使優生不會產生滿足感，也能使后進生不至于感到畏難，這樣靈活處理，真正做到因材。
      四、教會學生檢驗方法，促進良好習慣。
      我認為教會學生的學習方法因為重要，而教會他們檢查的方法更重要。古人云：“學而時習之，不亦樂乎。”說明復習與檢查的關鍵性了。選擇一種好的驗算方法對于日后的學習有好處，會提高學習質量。教師從每節課的例題滲透驗算方法，讓孩子們潛移物化，也受益良好。
   1、教會學生遵從公式、法則來驗算，每一個學生在學習計算乘除法時，通常列出豎式，學生會覺得很累很煩，有的人容易出錯。驗算時通常利用乘除互逆的意義驗算。其實，也可以用巧算去檢查一下。例如：①7035÷35=7035÷7÷5 ②648÷24=648÷8÷3 ③40.5÷0.25=（40.5×4）÷（0.25×4）④72×64=（70+2）×64=70×64+2×64
      2、教會用畫圖表來驗證答案，概念題的空間思維能力較強。因此有的學生不知如何去做，憑印象去填，失分比較嚴重。教師應教會他們畫圖想一想、比一比、算一算。這樣，不但潛意中播種了求知的種子，還收獲了認真的習慣。
      3、教會學生畫線段圖或平面圖、表格去理解應用題中的數量關系，畫圖表是理解問題的一種策略。也是反映了學生是否理解數量關系。讓學生們一層又一層地理解已知條件，達到解決問題的目的。這樣，孩子們學得輕松，對學習應用題更有興趣，學得更活、更好。
     4、教會學生用舉例子的方法來比較。一些概念題比較抽象，用舉例子的方法比較有效，對理解的能力有一定提高與幫助。例如：判斷75的約數有10個嗎？
（×)把75的約數一對一對寫是(1、75）（3、25）（5、15）一共三對，合六個。又例如：2030年是平年還是閏年呢？一般是把年份除以4，有余數所以2030年是平年。而可以用比較法去判斷，2020年是閏年，再過10年后是2030年，所以2030年是平年。
      5、解決應用題一向都是小學生的難關，檢查比較難。我在教學時，針對這一方面進行疏理與指導學生。通過分析數量之間的聯系，找出中間問題，列式解答后，引導他們利用連向思維的模式去想問題，從問題出發一步又一步地推算出已知條件。如果推理不出以知條件，說明做錯了，則要重新考慮。也可以計算應用題后，為了檢驗結果，可以找其中一個條件為未知，把計算結果為已知去計算。找出等量關系后列方程解答，這種驗算方法挺適合高年級的學生。讓學生學會檢驗方法，培養了他們善于動腦筋的習慣，也培養了他們做事熱認認真真的學習習慣。
     我認為素質教育，不僅是上好每一節課，認真備課。更重要的是教給學生的方法與調控能力。課后的錯題更改與中下生的精心輔導也是素質教育的一個重要過程。

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