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在反思中成長——學會尋找教育的“遺憾”

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【摘要】
一個教師如果想要在專業上盡快地成長起來，那么，他就必須掌握“反思”這種方法，并在實踐中將其轉化為一種內在的能力，即“反思能力”。尋找“遺憾”的過程，實際上就是重新審視自己、發現自己、升華自己，體現教學民主，提升教育理念，完善人格塑造的過程。本文通過幾個案例來講述教師反思的幾個角度：第一，從教師的教育行為上反思教育觀念；第二，從幼兒的行為表現上反思自己的教育行為；第三，從多角度多方位反思以優化教育活動。
【關鍵詞】
反思，教育觀念，教育行為
【正文】
自２０世紀８０年代以來，“反思”一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育�，F已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”或“反思性教師教育”展開了探討，實踐層面的以“反思”或“研究”為導向的教育改革也正處于形成之中。所謂的反思就是指教師以自己的職業活動為思考對像，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程（余文森 2004）。反思的實質就是自我批判——自己與自己對話，并借助自我對話來檢討自己、改善自己，是教師個人“專業自修”的一種方法、技術。也就是說，一個教師如果想要在專業上盡快地成長起來，那么，他就必須掌握“反思”這種方法，并在實踐中將其轉化為一種內在的能力，即“反思能力”。人們常說“失敗乃成功之母”。這話并不是在每個人身上都能得到驗證的，只有那些善于在失敗中總結經驗教訓、并將之轉化為新的知識理念，再在實踐中不斷檢驗成果的人才能最終取得成功。作為一個教育工作者，應當有面對失敗的勇氣，應該學會尋找教育中的“遺憾”，并通過尋找教育中的“遺憾”，對教育過程作一次全面地回顧和反思，這對一個教師有極大的幫助。縱觀那些取得輝煌成就的大教育家，他們無一不是時時不忘尋找自己“遺憾”地方，在反思“遺憾”中邁出一個個堅實的步伐。孔夫子的“吾日三省吾身”，使他成了一代宗師；蘇霍姆林斯基，對自己教育生活中的“遺憾”，總是在不斷地反思，并寫下了一篇篇的反思之作，最終成了著名的教育家�？梢赃@樣說，尋找“遺憾”的過程，實際上就是重新審視自己、發現自己、升華自己、體現教學民主，提升教育理念，完善人格塑造的過程。那么，我們該如何尋找教育中的“遺憾”反思自我呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、在教師的教育行為反思自己的教育觀念
作為教師，我們每天都和孩子在一起，每天都在實踐著具體豐富的而又生動的教育活動，有很多的教育感受和經驗，如果因為我們的無心，讓這些經驗就這樣白白流失，確實可惜。而如果我們抓住了、并深究它，那么這些經驗和感受將變成我們自己的東西，這就要求我們學會反思，學會以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐。所謂“當局者迷、旁觀者清”，以一個旁觀者的身份回顧自己的教學經歷，才能準確地發現問題、客觀地評價問題、有針對性地解決問題。
案例：
在數學活動“分果汁”中，我給每組幼兒準備了幾只一次性的杯子，并在杯子上做好了標記，讓幼兒將一瓶果汁倒在杯子里，看能倒幾杯，從而分辨出哪瓶果汁多。但是在幼兒倒果汁的過程中，我發現有一組幼兒倒的果汁超出了標記線，這就意味著記錄結果會不準確，也就是明明可以倒三杯的果汁，只能倒兩杯多一點了。當時我心里可著急了，趕緊走過去說“哎呀，你們看這杯果汁倒得太多了，都超過標記了�！辈ⅠR上動手把多的那杯果汁往少的一杯里倒，直到果汁達到標記線上。然后我的教學又很順利地進行了下去，記錄結果表明，那瓶倒了三杯的果汁是最多的一瓶，于是我圓滿地完成了自己設計的教學過程。然而活動后我馬上意識到這一行為的錯誤性。幼兒在操作過程中發生了錯誤，教師應該直接指出并親自糾正嗎？不是，如果我是間接地引導“哎呀，這杯果汁倒得太多了，都超過標記了，該怎么辦呢？”我想幼兒完全有能力自己解決這個問題。同樣是解決問題，錯誤的行為就是教師來包辦代替了，使得幼兒失去了一次自己解決問題的機會和權利，而正確的行為卻能讓孩子在發現問題后自己想辦法來解決問題。這也反應了當時我在執教過程中一心只想著如何順利完成我的教學活動，而完全忘記了幼兒才是學習的主體。再深入地想，幼兒為何會出現這樣的錯誤呢？是否說明我在操作前對操作的要求講得不明確而導致的呢。于是在第二次開展這一活動時，我很明確地在操作前強調要慢慢地倒果汁，直到標記線上。結果這次沒有再出現上次的問題了。
尋找教學中的遺憾、反思教學的過程，是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考過程，具體而言，也就是教師借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教學目標、選擇的教學內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教學過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。這個“為什么”是反思實踐的關鍵所在。
二、從幼兒的行為表現反思自己的教育行為
對于幼兒教師而言，由于幼兒園教育的特殊性（幼兒園教育活動類型包括了“教學、游戲、生活、”等），我們的反思不能單單是對教學活動的反思，還包括對日常教育行為的反思�！坝變旱男袨楸憩F和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據�！蔽覀児ぷ鞯淖罱K目的是促進幼兒的發展，因此，教育必須適合孩子，從幼兒的行為表現我們就可以評價教師的行為是否適宜，通過細心觀察，我們能從幼兒司空見慣的表現中得到啟示。不管我們大家承認與否，每一個教師在從事教育工作中，因為這樣或那樣的原因在教育中都會或多或少留下一點遺憾，這些遺憾應該引起每個教育工作者的重視，并從中總結得失，以取得經驗教訓，避免“故事”的重復。記得在前不久發生的一件小事給我帶來了許多感觸，使我對自己的教育行為有了新的認識。
案例：
收積木的時間到了，孩子們在我的琴聲中有序地收拾著，不少幼兒把自己搭的作品放在了前面的桌子上，等著一會向大家展示呢。這時，一陣刺耳的哭聲響了起來。原來薛雨欣搭的積木被李博陽拆了。李博陽大聲向我解釋，“她就用幾塊積木搭了個很簡單的小東西�！保ㄟ@讓我想起在過去，有些孩子總是搭一些寶劍、手槍之類的簡單東西，為了讓幼兒能搭出比較復雜的東西，我也曾經這么粗暴地把一些幼兒的作品給拆了，并說“太簡單了，不用給大家介紹了！”今天李博陽的行為不正是自己教育行為的再現嗎？而直到今天我才發覺自己的行為是多么地粗暴，完全沒有尊重孩子。）于是我只有走過去安慰薛雨欣，“下次搭個更漂亮的給大家看，好嗎？”雖然最終她是止住了哭聲，但我看得出她仍然很傷心，因為那是她精心搭出的東西呀，在老師眼里也許很不起眼，但對她而言卻很重要，這件事讓我覺得作為一名教師一定要對自己的教育言行一定要慎重加慎重呀，要學會站在孩子的角度去思考，真正走進童心。
教育實踐工作就像一面鏡子，反射出自己行動的影像，促使我們檢查、思考、重構和擴展自己的經驗和理論。只有善于反思才能使我們辯證地看待自己或他人的教育教學活動，知道什么是對的，什么是錯的；什么是合適的，什么是不合適的，才能不斷提升自己的教育理念，提高教育教學水平。
三、從多角度多方位反思以優化教育活動。
有時一個活動無法順利開展的原因有很多，因此，需要我們教師能從多角度多方位地去反思，找到問題的根源并尋找解決的方法，因為反思的目的就是要優化我們的教育行為，促進幼兒的發展。
案例：
我們班在這個學期開辦了一個“我主播時間”的欄目，讓每個幼兒輪流上來給大家說新聞，但是活動實施一段時間后，我們發現孩子們說新聞時，語言很不流暢，甚至會忘詞，需要老師在旁提醒。差不多一輪下來后，能很流利地說新聞的幼兒屈指可數，究竟是什么原因造成的呢？我就一直在反思這個問題，要說準備工作，我們應該說做得很好啊，為了激發孩子說新聞的興趣，我還特意用大箱子做了一個電視機，還提前給說新聞的孩子發好表格，讓家長填寫新聞內容，并在家中練習。后來我在仔細查看家長填寫的新聞內容時，發現家長寫的新聞，如姚焱軒說的新聞 “中國共產黨第十一六屆中央委員會第五次全體會議10月8日上午在北京召開。會議上，中共中央政治局將向中央委員會報告工作，并研究關于指定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議。”這些語句全是孩子不能理解的書面語，而這樣的新聞也不貼近幼兒生活，為幼兒所理解和接受，你說幼兒能說得流利嗎？再后來有一次和吳燁凡的媽媽交談時，說到這個問題，她問：“吳燁凡前幾天說新聞怎么樣？”我說“有些忘詞�！彼嬖V我，“最近幾天，吳燁凡每天回家都會自己說那段神六升空的新聞，而且說得越來越熟練了，我還對他說，神六早就回來了，你還播什么發射成功呀？”這番話讓我猛然醒悟，新聞講究一個新字，如果等孩子能很熟練地說出新聞，這新聞早就成了舊聞了。于是我決定把說新聞的要求改成了說趣聞，這趣聞一定是很有趣的，貼近幼兒生活，為幼兒所接受的，幼兒記憶就會快一些，再者也就不會受到時間的限制，幼兒完全可以在家練熟練之后再講給大家聽。后來在《夢幻西游記》的主題里，“我主播時間”的內容又成了幼兒講西游記故事了，而且我不再是按學號來講了，而是讓自己覺得已經準備好的幼兒上來講。這也是考慮到幼兒的個別差異，讓能力較弱的孩子有足夠的時間準備。
當教師能多角度多方位地反思一個活動時，她就能創造性地去解決教活動中的問題了。因此教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看作重要的評價信息，并根據這些反饋信息改進，調整教學。要將教育看成是一個流程，是實踐——反饋——調整——再實踐的過程，只有這樣才能使我們的教育更能起到真正促進孩子發展的作用。
此外，反思除了可以個人進行外還可以進行集體反思活動，也就是像上次我們進行的集體教研活動一樣。在集體備課、觀摩、研討過程中，教師集體還能成為反思的學習共同體，充分發揮其寶貴的資源作用。這樣不僅有益于提高每位老師的反思效果，而且能增加教師的反思興趣和能力。
反思特別貼近幼兒教師的現實生活，它能使理論在活學活用中逐漸內化到教師的認知結構中，這樣，再次指導實踐時就會運用自如了。所以說教師的發展是一種自我反思的過程，反思也就被認為是取得實際效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教師在教學實踐中的反思，不僅能提高教師的理論水平，而且也能提高教師的實踐水平。教育不會沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門遺憾的藝術”。實際上遺憾是反思的結果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，就是一個不成熟的教師、一個缺乏理智與創新發展的教師。尋找教育的“遺憾”，它也許沒有大談自己的“光輝業績”那么令人興奮和自豪，它甚至有些令人汗顏，因為這畢竟是自己揭自己的“短”。但“人非圣賢，孰能無過”，如果昨天的“遺憾”能變為今天實實在在的反思和提高，那么，它就有了非同尋常的價值。愿“尋找教育的遺憾”成為我們自覺的、經常性的一項活動，讓我們一起在尋找中反思，在反思中成長。

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