幼兒早期閱讀的良師益友

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【摘要】會本是早期閱讀的良師益友，它生動形象的畫面萌發(fā)幼兒的閱讀興趣，它妙趣橫生的故事練就幼兒的閱讀能力，它娓娓到來的哲理升華幼兒的情感認(rèn)識，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】繪本   早期閱讀
一、什么是早期閱讀？
早期閱讀閱讀也稱前閱讀，它非傳統(tǒng)意義上讀書、識字，也不僅僅是指讓學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼物內(nèi)容的過程，它應(yīng)具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延，早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。
    一般來說，圖書是書面語言的一種傳達(dá)方式，但是對于學(xué)齡前兒童來講他們閱讀的圖書是一種由文字和圖畫兩種不同的語言結(jié)合起來的，具有圖文并茂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就是說早期閱讀的開展需要選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。這與朱永新所提倡的“新教育實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容不謀而合。
朱永新的新教育實(shí)驗(yàn)提倡的是一種惠普歸真的生活方式，即建設(shè)濃郁的閱讀氣氛、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動書香社會的形成。其核心就是讓幼兒閱讀屬于自己的圖書。而這些洋溢著感恩之情，流動著親情，友情的關(guān)愛，播撒著幸福快樂的書籍就是名為“繪本的讀物。
繪本不等于“有畫的書”，它是以簡練的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成兒童文學(xué)作品，它是一種獨(dú)立的圖畫形式，特別強(qiáng)調(diào)溫和圖的內(nèi)在聯(lián)系，是用畫和文字共同敘述的一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字都沒有的無字書。“不需要文字，圖畫就可以講故事”，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和闡釋文字的作用。不過也有許多的繪本是圖、文之間的一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本感覺出來。一本好的繪本能讓不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。
二、為什么繪本是幼兒早期閱讀的良師益友？
繪本和一般的兒童讀物比較起來它有三大優(yōu)勢；第一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的較為深邃的內(nèi)容包括哲理，生命的主題。第二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美輪美奐的繪圖給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值。第三，圖與文相輔相成的平等關(guān)系，營造整個(gè)繪本的內(nèi)在聯(lián)系。所以繪本是幼兒早期閱讀的良師益友。
三、什么樣的繪本才能適合幼兒的早期閱讀？
（1）、可以從故事內(nèi)容方面選擇：故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況，思維方法和語言特色。但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特，新穎而有趣。故事的主題須合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)，例如瑪格麗特的繪本《逃家小兔》，是一本簡單生動卻寓意深刻的經(jīng)典繪本。故事里的小兔想用離家出走來考驗(yàn)媽媽對自己的愛，而故事當(dāng)中的兔媽媽卻很豁達(dá)，一點(diǎn)也不緊張，只是說：“如果你跑了，我就來追你，因?yàn)槟闶俏业男殞殹！本o接著是一場的幻想中展開的歡樂而又奇特的追逐游戲。我覺得這樣的故事內(nèi)容使得幼兒能夠感受到一種安詳寧靜的愉快。同時(shí)也會使得幼兒有一種妙不可言的安全感。在《逃家小兔》這本繪本中故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。
（2）、可以從圖畫表現(xiàn)方面選擇：圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內(nèi)容才會更感人，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪畫表現(xiàn)，而且繪畫表現(xiàn)能使故事更為生動。畫面的視覺美具體體現(xiàn)在、色彩等方面。例如佩特*哈群斯《母雞蘿斯去散步》：作者把蘿斯畫得裝飾味兒極濃，既像剪紙，又像刺繡或是毛衣上的圖案，蘿斯的頭、翅膀及尾巴是黃色的，身體是朱紅色的，還用黑筆在翅膀和尾巴上畫上了羽毛狀的花紋，在身體上畫上了點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉蛋兒狐貍，她并沒有因?yàn)樗且粋€(gè)丑角而丑化它，相反還把它美化了，畫的妖魅無比，一對尖耳朵的輪廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身體及長長的大尾巴則是橘黃色的，上面布滿了由復(fù)雜的圓點(diǎn)、線條和黑三角組成的裝飾性圖案，就像一個(gè)美麗的狐妖。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫的像裝飾畫一樣。我覺得這種大膽的實(shí)踐，更能使在咿呀學(xué)語的幼兒所接受。
所以總的來說，早期閱讀選擇繪本的基本要求是:應(yīng)該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應(yīng)該以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重；應(yīng)該關(guān)注兒童心靈世界，著眼于兒童精神成長。
四、我們教師應(yīng)該如何合理應(yīng)用繪本，來發(fā)展幼兒的早期閱讀能力？
    1.采用不同方式引入故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。教師應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的具體情況，選擇合適的導(dǎo)入方式。
（1）、從封面入手。每一本繪本的封面總是獨(dú)具一格，總能深深吸引孩子。教師可以從封面著手，引導(dǎo)幼兒觀察封面的內(nèi)容，并聯(lián)系幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，展開一系列話題。如：瑪格麗特的繪本《逃家小兔》，是一本簡單生動卻寓意深刻的經(jīng)典繪本。教師可以讓幼兒聊聊封面上有誰，它們的表情如何，你從哪里看出來？猜猜大兔子和小兔子會是什么關(guān)系？等等。以此自然地邊觀察邊導(dǎo)入，讓孩子們帶著揣測和期待的心情來看故事，我覺得一定是別有一番風(fēng)味。
（2）、從標(biāo)題入手。繪本故事的標(biāo)題一般都比較醒目清晰，能激起幼兒認(rèn)讀的興趣，如果就從標(biāo)題作為線索來開展，也會取得意想不到的效果。如：五味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，教師不妨和幼兒一起用手指指著那幾個(gè)醒目的字，大聲的朗讀，你會發(fā)現(xiàn)幼兒也會很有興趣地跟著你念.這樣,不僅能激發(fā)幼兒的閱讀愿望,更能加深幼兒對繪本的印象。
（3）、從角色入手。每個(gè)繪本故事中都會有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色來導(dǎo)入，猜想角色之間的關(guān)系，故事情節(jié)的開展，調(diào)動幼兒閱讀故事的積極性。如：繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多米的信》，可以直接從故事中的角色小狗點(diǎn)點(diǎn)和小貓多咪展開，讓幼兒猜猜，它們之間到底會發(fā)生什么事情？結(jié)果怎么樣呢？這樣幼兒會帶著懸念和思考，會更有了解故事內(nèi)容的興趣。
2、采用開放性提問，提高幼兒的閱讀能力。
    大圖書中有很多精美，或幽默，或感染力強(qiáng)的畫面，老師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)出開放性的問題，也是分享閱讀的關(guān)鍵。
（1）、開放性問題，指的是不能用簡單的“是”或“不是”來回答的問題。教育心理學(xué)的研究表明，教師在活動中只有設(shè)置開放性的問題，才能使每位幼兒從不同角度、不同層次進(jìn)行大膽想象和表述，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。我們始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，給幼兒營造輕松愉快的心理氛圍，使幼兒敢想，敢說，敢創(chuàng)造。比如在欣賞繪本《要是你給老鼠吃餅干》時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面的同時(shí)，可引導(dǎo)幼兒大膽地說說老鼠還會要什么？接著還會要什么？即使猜想和繪本的內(nèi)容不一樣，教師也可以肯定他：“原來這是你的想法，真的很不一樣！”只有不斷地鼓勵(lì)孩子，使孩子真正投入活動，孩子們的閱讀收獲也會更多。
（2）、教師在開放性提問的時(shí)候，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如在繪本《母雞羅絲去散步》編故事這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，在續(xù)編前，我們給幼兒提出了這樣一個(gè)開放性的問題：“母雞羅絲去散步的時(shí)候碰到了狐貍，狐貍會怎么想，怎么做？母雞又會怎么想呢？”圍繞這些有趣的問題，引發(fā)幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進(jìn)而推測故事的多種可能性。在這個(gè)過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，發(fā)散出各種狐貍與母雞之間可能發(fā)生地事情，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。
3、整合多元化教育，營造濃厚的閱讀氛圍。
    繪本本身具有多元性，它的主題豐富多彩的，涵蓋幼兒成長的方方面面，不同的畫家和作家也有不同的藝術(shù)風(fēng)格，不同的國家和民族也有不同的文化背景，這就形成了繪本的多元性。因此，教師也應(yīng)該整合多元教育因素，注入豐富多彩的各類活動中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，逐步提高幼兒早期閱讀的閱讀能力。
（1）、模仿動作。幼兒好奇心強(qiáng)，善于模仿。較多大圖書的內(nèi)容都比較幽默、詼諧如果可以讓幼兒來學(xué)學(xué)其中的動作，或是模仿人物的表情，不僅讓幼兒的靜中求動，動靜交替，渲染活潑有趣的活動氣氛，更在模仿過程中加深了體驗(yàn)，為理解故事打下基礎(chǔ)。如:《我家是個(gè)動物園》，其中描述了我是小猴，長頸鹿，奶奶是狐貍，爸爸是獅子等有趣生動的比喻，幼兒在閱讀圖書的過程中，輕松地學(xué)學(xué)小猴，長頸鹿，狐貍，獅子的樣子，體會到了動物的特征，加深了印象，在分享閱讀中分享快樂。
（2）、自編歌曲。兒童歌曲旋律優(yōu)美，歌詞易記深受幼兒的喜愛。將大圖書的內(nèi)容，改編成簡短易記，朗朗上口的兒童歌曲，對老師來說，也是一大創(chuàng)舉。首先要選擇一首膾炙人口的歌曲旋律，然后把故事內(nèi)容緊縮提煉，進(jìn)行填詞，一首與故事配套的歌曲就誕生了。當(dāng)然歌詞也是故事中比較經(jīng)典的對話，同樣會有意想不到的效果。如《猜猜我有多愛你》就可以編成一首好聽抒情的歌曲。在多次老師的示范下，幼兒有一定感知經(jīng)驗(yàn)后，也可以讓幼兒自己創(chuàng)編，幼兒會感到其樂無窮，會有更多的滿足感和成就感。
（3）、繪畫創(chuàng)作。繪畫是孩子創(chuàng)造力和想象力的體現(xiàn)，老師可以根據(jù)大圖書內(nèi)容，有選擇和針對性的與繪畫相結(jié)合。如《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》在理解故事，學(xué)看圖畫方式寫信的基礎(chǔ)上，不妨也讓幼兒將內(nèi)容用圖畫的方式表達(dá)，或者制作成連環(huán)畫，邊看著畫，邊講給大家聽，一舉多得。
當(dāng)然繪本形形色色，各具千秋，比如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以表演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情……教師應(yīng)該根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)來選擇適合的方式，使孩子的閱讀更輕松愉悅，對繪本的興趣更加濃厚，從而在潛移默化中形成閱讀的習(xí)慣，提高早期閱讀的能力。在繪本這股清泉逐漸流入早期閱讀的過程中，我感受著，感動著，也認(rèn)識著，明確著……

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