以素質教育為目標促進幼兒園區域活動的開展

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幼兒幾乎無時無刻不在游戲。游戲是處于身體和心理上各種機能尚未成熟階段的幼兒的主要活動，幼兒生活就是游戲。也正如維果茨基所說：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平，游戲創造了最近發展區”。就是說，幼兒期的發展必然要經歷游戲這個過程，這是學前幼兒的基本活動，是為進入學齡階段適應社會生活做準備的活動。可見，“玩”是孩子們的天性，剝奪了孩子們的“玩”就象是把幼兒禁錮在籠中不得發展一樣。
面對二十一世紀的來臨，知識經濟的到來，人才素質的競爭，這必然對我們幼教界的發展提出了更高的要求。《綱要》的頒布字里行間都表露著培養新一代接班人的素質與要求，這也為我們幼教工作者提出了更高的工作標準，使我們深深體會到今天的受教育者不但要有健壯的體魄，良好的行為品德、社會生存能力以及學習的興趣習慣和智能，而且要有創新精神和創造能力。只有創新才能發展，只有發展才能強盛，只有在素質教育發展的今天才能使創新的大旗迎風飄揚，才能面對新世紀的全球性挑戰。
要為幼兒奠定堅實的素質基礎，幼教界的理論專家、學者、一線教師在改革幼兒園的教與學中做了大量的工作。并取得了斐然的成績。教師們的觀念與行為在教與學的學習過程中有了很大的提高。在輔助以教與學的過程中，幼兒園區域活動悄然興起，它已成為教育的有機組成部分，為幼兒發展不可缺少的教育形式，它不亞于集體教學中所學到的知識技能，它是幼兒動態學習發展的有效途徑。筆者通過了解本地區幼兒園開展區域活動的實際情況，仍覺得在開展過程中存在許多盲點之處。通過理論的學習與實踐的結合，筆者認為，只有以素質教育為目標，改革幼兒園的區域活動，才能更好的輔助以教學的開展，促進幼兒各方面素質的提高，才能適應新世紀的發展與要求。下面從區域活動的幾個環節來談幼兒園區域活動的開展。
一、開展活動的計劃性
要想保證區域活動的正常開展使幼兒從中獲得匪淺的受益。首先要有周密的計劃性。正如，現在教師們已根據不同的主題劃分制訂出相應的教學計劃一樣，區域活動為配合幼兒的素質發展，根據一定的教學活動延伸，教學活動的觀察、操作來設計相應的區域活動形式，制訂出相應的活動計劃。遠至學期計劃，近到周計劃，日計劃。在開展中并根據計劃靈活地創設環境，提供相應的活動材料，選擇相應的活動內容。在計劃的制訂與落實上要做到明確具體，要改變過去的活動開展無計劃或隨意空洞的目標計劃框架，而變為具體的促進幼兒素質發展的目標計劃。在進行集體與小組教學的同時，在鞏固對知識技能掌握的基礎上，把知識、技能、探究、觀察都蘊涵到區域活動中，使其在區域活動中同化固有的知識技能。這對引發幼兒各種興趣培養，良好習慣的養成都將起著促進作用。如：在開展美麗春天的主題活動時，幼兒在感受春天是千變萬化的同時，在區域活動計劃的制訂上就可以設計為（1）在觀察小草、樹、花的變化的基礎上，通過美工區的一系列活動將所感受到的春天展示出來。（2）通過觀察小昆蟲的復生，在科學區、閱讀區進一步了解昆蟲的外形特征、生活習性等。（3）在學習感受春天是播種的季節，在自然角中學習種植的有關知識、體驗栽種、培育的艱辛。（4）在漸漸感受春天由淡到濃的季節變化時，在表演區可以讓幼兒充分展示自己的語言及表演才能……
有了周密的計劃，實施起來才得心應手，不至于出現以往區域活動類型或活動形式單調的現象。變機械地開展區域活動為有目的的開展活動；變單一的形式為豐富多樣整合的活動形式；變教師主體為幼兒自主參與為主體的活動。
二、活動準備的充分性
區域活動材料準備充分與否，直接影響著活動的效果及發展進程。幼兒期正處在具體形象思維階段，他們是在與物體的相互作用中，感受獲取知識,變間接經驗為直接經驗，進而促進幼兒思維的發展。在以往的區域活動中，材料的準備過于簡單化，并多以積塑拼插為主，其它材料為輔；以購買現成玩具為主，自制活動材料為輔；購買的新玩具多以應付檢查、參觀擺設為主。造成幼兒沒有充足的選擇機會，有啥玩啥，時間一長就出現破壞性行為。材料投放無目的性，有啥投放啥，造成幼兒活動的興趣短暫，沒有新鮮感。材料的投放一勞永逸，一次性投放，常年使用，造成管理不當，材料越來越少。而現在按促進幼兒素質教育為目標，把準備的過程視為是幼兒一種學習、提高的過程，只有把新的目標定位在促進幼兒的發展上，才能有效地尋找教育資源，不放過任何一個教育契機。準備工作是開展活動的關鍵環節，其蘊涵著豐富的教育資源，從材料的收集、布局的擺放、種類的提供等都是很好的教育契機，作為教師要抓住每一個教育的契機，視幼兒為活動過程的參與者，同時更是活動準備的參與者。幼兒在與教師共同創設的環境中，共同準備的物質材料中，其好處有三：其一，使幼兒感受到我為某個區域做了某件事情，使幼兒在玩的過程中，對玩具、材料的投放更加珍愛，減少破壞性行為的發生。進而增進了幼兒對區域活動的責任感。其二，幼兒在準備過程中體驗到成功的樂趣，感受到“我能行”，增強了孩子們的自信心。其三，材料的準備是一個尋找、加工、制作的過程，在此過程中需要幼兒有足夠的耐心與恒心，同時，還要發揮自己的想象創造、觀察等各種技能方法，才能完成對所需材料的準備工作。讓幼兒參與準備工作的全過程是一改過去教師準備孩子玩的傳統方法。變靜態的準備為動態的準備。這是以素質教育為目標的具體體現，是《綱要》倡導的讓幼兒主動學習、主動探索、主動獲取知識技能的具體體現。
三、活動內容的豐富性
活動內容的豐富為幼兒自主參與活動創造了條件，是實現素質教育目標的載體。以往統一安排、硬性規定活動內容是區域活動的主要形式。區域活動并非成為幼兒的自主性活動，玩什么，怎樣玩不是由幼兒自己做主，而是由教師統一安排規定，如玩某幾樣玩具，開展某幾種區域活動。常聽教師這樣向幼兒交代：“今天就玩什么、什么區，其它區不能去。”或是逐一開展不同類型的區域活動，如周一開展結構區活動，周二玩角色區活動，周三開益智區活動……全班上下一盤棋，這種由教師任意擺放棋子進行活動造型的表演教師看上去化費了很多心血，可幼兒玩起來索然無味。幼兒往往是教師安排的我不喜歡，老師沒安排的卻偏偏想玩，可又不讓玩，造成無所事事、閑逛、破壞性行為及攻擊性行為的發生。在素質教育的今天，提倡給幼兒感興趣的東西他們才主動去學。就區域活動而言，幼兒沒有興趣去參與，從中又能學會什么呢？因此，在以素質教育為目標，根據活動計劃，在與幼兒創設的環境中，要以幼兒的生活為依據，走進幼兒的心靈，用幼兒的視覺去觀察周圍的大千世界，提供豐富的區域活動內容，讓幼兒在自主有選擇的活動中感受區域活動帶來的快樂。同時，還要不斷增添新的區域設施，使幼兒常玩常新、收獲無窮。
四、活動過程的互動性
活動過程是幼兒直接體驗區域活動所帶來的快樂。是幼兒積極性、主動性、創造性得以發揮的關鍵環節。傳統的活動過程只要幼兒隨意玩就行了，至于說幼兒在活動過程中主動參與的程度如何，教師往往不去注意，不考慮幼兒的興趣所在。教師的任務也只是宣布完玩什么之后，獨自“忙”其它事情去了，形成了教師 →幼兒單向互動過程。而今天我們在《綱要》精神的指導下，轉變了過去師教生學、師講生聽、師做生看等陳舊的教育觀念，而是把幼兒看作是獨立發展的社會人，走進童心世界，向孩子們學習，共同成長。把新的教育理念遷移到區域活動中，為幼兒的活動帶來了無比的快樂，使幼兒深深感受到老師與我們在一起，老師與我們一樣高，老師是我們的朋友，是我們的合作伙伴。從而形成了教師 →幼兒雙向互動的過程。活動中教師以自身的影響力去調動幼兒與幼兒之間的主動聯系。為幼兒形成合作發展打下良好的基礎，使教師

                                    幼兒     幼兒                                           之間又形成了多向互動的學習過程，教師真正成為聯系“演員”進行表演的大導演。
五、活動指導的隱蔽性
在開展區域活動的過程中，幼兒往往會遇到這樣或那樣的困難。過去區域活動當幼兒向老師報告出現困難時，教師就象久經沙場的指揮員一樣，指揮著你、我、他的有序活動。而現如今在《綱要》精神所指導下的教師應成為合作者、支持者、引導者、參與者，有效地介入到各項活動中。如：在開理發店的角色游戲中，理發師只是一遍又一遍地為顧客理發，不管是男是女都重復著用推子理發。這與幼兒的生活經驗少有直接的關系。當教師在觀察到此時的情景時，可以以新招的理發師為名，參與到活動中，教師也成為一名“名副其實”的理發師。將一整套的理發過程邊做邊叨叨，示意給另一理發師及其他幼兒聽，以此來豐富孩子們的生活經驗。
教師指導的介入不要影響幼兒活動的開展，要在多注意觀察幼兒的基礎上有針對性的介入，介入的身份要以游戲者、幼兒的伙伴身份共同融入到活動中，使幼兒感到老師不是來“指導”我們的而是來參與我們的“玩”。從中體驗與老師一起活動的快樂。
六、活動評價的參與性
《綱要》指出，評價不單是園長、教師、家長之事，更重要的是幼兒也要成為評價的一分子，使他們不但要學會評價別人，同時還要學會評價自己。以往在各項區域活動中，不太重視評價的環節，即使有評價也只是教師簡單的對某一活動區活動的個別幼兒做以三言兩語的評價。表揚某某小朋友玩得好，或是批評個別幼兒不認真。從某種意義上講教師成了時間的奴隸，到點該玩區域活動了，到點又該收拾好東西進行下一活動。幼兒成了教師指揮棒下的機器人，沒有機會來表達自己在活動中的感受，也沒有機會向人家學習。傳統的活動評價把幼兒的自我肯定與學習他人之長給忽略了。而作為以素質教育為目標的今天，讓幼兒學會評價自己及他人是做新世紀人的必備素質。通過評價使幼兒學習正確的看待自己和別人，區分什么是應該做的，什么是不應該做的標準。從而使幼兒從小形成正確評價自己與他人的概念。區域活動的開展為幼兒學習評價提供了良好的環境。在活動中幼兒有獨自玩，有合作玩，同伴之間的相互交往，共同合作，共同學習，互相幫助，成功的體驗都將成為孩子們學習評價的內容。教師在組織評價時要多以幼兒為主，給他們提供評價自己及他人的機會。久而久之，幼兒在教師的影響下就會形成正確的評價觀，并不斷規范自己的行為，這為幼兒將來人生觀的正確樹立打下基礎。

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