以人為本，優化學校管理

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[摘要]：管理的核心是人，要提高學校的教育教學質量關鍵在于提高教師的積極性本文圍繞“樹立以人為本的管理理念”“建立健全制度，合理約束人”和“完善評價體系，關注教師發展”三個方面進行闡述。
[關鍵詞]：以人為本、優化管理
以人為本的管理理念作為一種新型的管理理念，近年來隨著教育體制人事制度的改革，原來的管理方式難以適應形式的要求，如何促進學校的人性管理，確保學校的教育教學有著良好的循環發展，對人的管理是關鍵，我根據多年學校管理認為:
一、樹立以任為本的管理理念
以人為本，就是一切圍繞人以人為中心的管理，一所學校應該怎樣實施“以人為本”的管理呢？“以人為本”即以“人”為“根本”，以人為本是指在管理過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主觀性、積極性、創造性開展的，以人為本的管理主要是指在學校管理過程中以人為出發點和中心的指導思想；以人為本的管理活動圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性來開展；以人為本的管理致力于人與學校的共同發展。而為了實現這一目標，許多學校都制訂了諸多特色各異的管理制度，但究其根本都離不開以人為本的管理模式和原則。下面我想就以人為本的管理模式談幾點個人的認識。
以人為本的學校管理模式的基本思想就是教職工和學生是管理中最基本的要素，教職工和學生是能動的。他們與學校環境是一種交互作用。學校創造良好的管理育人環境可以促進教師、學生和學校的發展；教師個人，學生個體目標與學校整體教育教學目標的實現是可以協調的；通過以人為本管理模式將學校切實建設成一個學習型、組織型的社會群體從而使教職工學生實現自己的人生目標，在此過程中，學校通過進一步了解教職工和學校目標，以體現教職工利益和教職工目標。以人為本的學校管理模式要以教職工和全體學生的全面發展為核心，以此實現人的發展是學校發展和社會發展的前提這一主題。
以人為本的學校管理還應遵循的原則：拓展性原則即管理必須立足于學校的長遠發展，在政策允許的情況下，不拘一格地吸納、使用人才，同時利用一切可能的政策和機會，吸引人才，用好人才；用人之長的原則，每個教職工都有其個性特點和才能上的優勢，作為學校的管理者應當用人之長，充分發揮每個教職工的特長；激勵性原則；是指對每個教職工的管理要以表揚和鼓勵為主，引導教職自我教育和自我管理。學校是文化單位，是知識分子群集的地方，每個教職工都希望得到尊重，學校應適當建立激勵機制原則。（1）
二、建立健全制度，合理約束人
學校制度是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，俗話說：“沒有規矩不成方圓，”只有建立完整的規章制度，規范師生的行為，才能保證學校各方面工作和活動的開展與落實。但是，學校規章制度建立是否合理科學，以及貫徹執行是否有效果，直接反映了學校管理的品位。我認為雖然制度是人定的、人創造的，但是規章制度的制定，不能只在管、卡上做文章，要體現教師的工作特點，促進學校管理機制的良性循環。即制度必須能夠管理人，制度也要能塑造人，使人不自覺的適應制度，并將制度內化為自己的自覺行為習慣。為此學校應形成并完善校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制等各項制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合。剛性的制度管理就是從嚴治理，用規章制度去約束人、規范人的行為，使學校秩序井然，從而達到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚人文精神，通過尊重人、理解人、關心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應，使教師們做到自覺遵守各種規章制度成為自覺行為和理念。比如：我校在制定教師工作目標責任制就充分考慮到每個班的具體情況，全體教師都參與到討論中。這樣一來，避免了領導一言談，教師充分感受到自己學校的主任翁，這樣即調動了教師的工作積極性，又約束了人。再如：學校推行校務公開制度，定期向教師公開學校的收支情況，實行陽光操作增加管理的透明度和可信度。學校的計劃和管理目標的制定、學校所采取的重大決策和措施如教職工聘任制、獎勵制度等與教師切身利益有關的重大事項，都要認真誠懇地征求教師的意見，以取得教師的支持和贊同。在執行各種規章制度、考核指標時，以“無情決策，有情操作”為原則，特別是評優晉級，我們都是廣泛收集信息，征求廣大教職工的意見和建議以照顧老弱群體，讓廣大教職工感受到真上一個溫暖的家。領導把教師當成主人，教師就會把學校當成自己的家。這樣會大大激發教職工愛校敬業精神，樹立主人翁思想和崗位責任觀念，增加社會責任感和使命感，確立“校興我榮，校衰我恥”的榮辱觀，做到樂業敬業、辛勤耕耘、無私奉獻、不斷創新，出色完成教書育人的任務。教師參與管理，可以變上下溝通為平行溝通，變單向溝通為雙向溝通，縮短地領導與教師之間的心理距離，使學校成為一個團結而富有活力的集體
三、完善評價體系，關注教師發展

教師的勞動是長遠而復雜的系統工程，然而對教師的評價往往是只用某一年的成績來平定，領導多以成績論英雄，成然我們喊了數年的素質教育，我們卻在做與素質教育背道而馳的事。例如：某校為了提高學校學年的名次竟然把50多位差異生擋在了年終考查的門外。這不僅暴露了我們部分教師的師德修養有問題，更暴露了我們的評價制度或體系存在著問題。作為在一線的老師和管理者認為完善對教師的評價是十分必要的。我們是這樣做的：
1。自我評價：教師每月一次階段性反思，梳理教學中的得與失，不斷改進與提高。每學期二次（期中與期末），反思自己的工作情況，做出正確的評價，評價內容分教學方面和素質方面。教學方面又包括教學設計、管理學生、促進教學、對學生評價。素質方面包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素質、參與共事、反省與計劃。這幾個方面分別從優勢與不足分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚長補短，不斷提升自我。 2。教師評價：在每次的例會和教研活動后，全體參與活動的教師及領導就每一位教師的出勤、態度及發言情況等進行隨機評價，學期末，學校累積評價結果，作為考查教師科研能力的重要依據。 3。學生評價：每月一次問卷調查，對課任教師進行評價。內容分為“工作作風、工作態度、教學水平、對待學生、作業布置、作業批改、學生輔導”等幾個方面，分“優、良、一般”三個等級評價。 4。家長評價：每月一次問卷，了解家長對教師工作的看法；每學期一次座談，調查家長對教師工作的滿意程度；開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；設家長意見箱，征求家長意見，參與班級管理。 5。學校評價：學校對教師的綜合評價內容分為：思想品德、學識水平、業務能力等方面。在思想品德中特別強調“面向全體學生，著眼于學生的個體健全發展。”學識水平包括“文化基礎、專業知識、教育理論”。在文化基礎中強調“知識面廣，能承擔多科教學任務”。在專業知識中要求“掌握課程標準，熟練掌握專業學科知識體系”。業務能力包括“備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課與業務學習”。 6。檔案袋評價：建立教師成長記錄袋，教師將教育教學的過程資料，包括優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、教學反思、與學生的心靈對話、獲得的各種獎勵等反映成長過程的資料都存入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。學校對教師教學工作的完成情況，實行隨機評價、階段評價、終結評價，評價結果按比例計入教師的評估成績。對教師實行定性、定量評價相結合，自評、教師評、家長評、學生評、學校評多種形式相結合，實現了評價過程的動態化，評價主體的互動化，評價內容的多元化。這樣一來，充分調動了教師教學的積極性與主動性，所有教師也不斷地調整自我，完善自我，提升了自己的教育教學水平。
宗上所述要使學校蓬勃發展必須以人為本；制度健全。合理約束。完善評價。

參考文獻：（1）教育管理學（p429-p430）北京師范大學出版社陳孝彬主編
（2）現代管理心理學北京師范大學出版社程正方編著
（3）人力資源管理教程北京師范大學出版社張一弛編著

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