小學生探究性學習能力的培養

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我國的《科學（3～6年級）課程標準》中指出，“科學學習要以探究為核心”，并明確提出，“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。這一理念推動了我國科學教育理論的發展。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。我們的教學，決不能再是封閉式的單純授受模式，它應該是開放的、綜合的、多元的，有助于學生多方面智能發展的體系。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”所以如何改進課堂教學，使學生“樂學、活學”，達到“學實、學活”的目的，是我們當今要研究的重大課題。所謂探究性學習，就是從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生通過自主獨立地發現問題，搜集信息、實驗操作等，獲得知識和技能，發展情感與態度，探索精神和創新能力。探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習的學習內容以問題的形式呈現，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。那么如何讓學生通過經歷探究過程獲得理智和情感體驗。建構知識體系，獲得解決問題的方法呢，我以小學科學課程為例談談自己的一些認識。
一、創設情境，激發學生探究欲望
兒童對科學、對大自然有著天生的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發現者，希望通過自己的親自實踐發現科學的真諦和大自然的奧秘。如果科學活動源于兒童內在的需要和興趣，學生將會形成持續時間長、強度大的內部動機。所以無論是在課的起始階段還是在學習過程中，教師為學生創設情境，更容易激發學生學習的探究欲望。我總是盡一切可能安排觀察、實驗、操作、讓學生開展實踐探究，常常運用多媒體及網絡等現代教學手段、突破傳統的教學形式、運用各種手段，創設科學探究的情景。在整個教學活動中，尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。當老師與學生達成共識后再進行探究，將科學教學中的學習活動設計成探索式的，這樣，學生自覺而主動的學習將自然而然地進行。學生學習熱情高漲，求知欲望被激發，興趣得到培養。學習主動性增強。例如《杠桿》一課，我把教室搬到操場，用真實的棍棒、石塊，讓學生體會到真實的感受。操場上放了一塊大石頭，我請同學幫忙把它移走。但是班里最大力氣的學生也搬不動。正當同學一籌莫展的時候，我提示可以用工具幫忙。這時，有些同學發現了老師預先準備好的一些長短不同的撬棒和支點用的小石頭。于是同學們嘗試用撬棒去撬起大石頭，終于有學生成功地把大石頭撬起來了。為什么用一根撬棒能撬起原來搬不動的大石頭呢？同學們的探究欲望一下被激發了。我告訴同學們：這就是一個簡單的機械——杠桿。并請同學們指出杠桿上的力點、支點、重點的位置所在，教師安排兩個同學為一組，用體操棒和一塊磚，自行設計實驗，探究“力點、支點、重點”之間的相互關系和杠桿的作用。通過親身經歷，學生獲得了知識和體驗，探究性學習的能力得到了提高。這樣的學習不僅充分體現了教師的促進者角色，而且還成功地運用現代信息技術改變了傳統的課堂學習方式，促使了探究學習的形成，這時學生獲得的概念才是真正意義上理解了的。
二、幫助學生樹立探究問題意識
愛因斯坦有句名言：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以我總是盡可能啟發引導學生，讓學生自己提出想要研究的問題。如：在三年級第一單元：親近科學第一課《哪里有科學》，我根據教材設計了一個“吹泡泡”的游戲，學生有經驗也有興趣。活動中，有人吹得又大又好，有人吹得卻很糟糕。這時我啟發學生：“關于吹泡泡的活動，我們能提哪些問題？大家比一比誰提的問題多、提的好”。教室一下熱鬧起來，有的問“為什么我的泡泡沒有他吹的大呢？有的問泡泡吹的大小和什么有關系？還有的問：是不是管子細的就容易吹呢？學生提出問題后，老師并沒有馬上給出答案，而是引導同學自己從皂液的配方、吹的工具、方法上尋找答案。大家互相交流中發現了科學道理，并感悟到：學會提問并不困難。在探究性學習過程中，教師應鼓勵孩子提出問題，問題提出后，教師不要直接給出答案，而是引導學生自己探索。探究性學習的開放性，使孩子們得以選擇自己喜歡的課題進行學習，培養了學生對某些知識的強烈的探究興趣。
三、積極鼓勵，做好探究計劃
凡事“預則立，不預則廢”。教師在教學過程中，讓學生自己提出假設和預測，有利于想象力、創造性思維能力、邏輯思維能力的培養和提高。例如：上《熱脹冷縮》這一課，在發現水具有熱脹冷縮的性質后，啟發學生大膽提出假設：是否所有液體都具有熱脹冷縮的性質呢？在發現液體都具有熱脹冷縮的性質后，再啟發學生大膽提出假設：是否所有物體都具有熱脹冷縮的性質呢？大膽的假設和預策，這樣會更加調動學生探索的興趣。
探究計劃好比航標燈，沒有良好的探究計劃，探究活動就會盲目且浪費時間，因此應該教會學生在著手解決問題之前，先確定探究計劃，論證某個假設是否正確，也必須先設計出有說服力的實驗。探究計劃的制訂，教師決不可包人代替。而應先讓學生提出假想和預測，并且組織班內班外的交流，經過研討、補充，使探究方案趨于科學與可行。另外，教師還應該從教學實際和學生的實際出發。根據學生的學習水平加以引導。對問題作出猜想或假設，這可根據學生已有的知識和經驗，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設。遵循由易到難的原則，這樣才能更好激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。
四、注重親歷，提高學生探究、思辯能力
小學教育是基礎教育的起步階段，不僅要讓學生掌握各門學科的基礎知識，更要以兒童現有的知識和生活經驗為依據，培養他們獨立獲取知識的自學能力，激發學生對周圍事物的好奇心，形成主動探究問題的習慣。學生能進行的觀察、實驗探究活動，教師決不包辦代替，而可以提前與學生一起收集材料，制作出足夠多的有結構的教學具，以保證全體學生動手操作。讓學生親身經歷探究過程，體驗成功的喜悅，總結失敗教訓。放手讓學生自己探索研究，能提高學生的動手操作和實驗能力、收集整理信息的能力和創新能力，同時還培養了學生認真細致的工作作風。以觀察為例，引導學生注意觀察某一件物品、某一種自然現象。或考察現實生活中發生的某一件事。如果沒有認真、細致、嚴謹的工作作風，有時候就會遺漏重要線索。觀察出現差錯，就不能完成觀察任務。更不用說發現創新性的問題或現象。
在歸納總結活動時，教師一定要啟發學生匯報交流，耐心傾聽，并且與同學們交流。不僅讓他們說出結論，還要說出得出結論的根據，談自己是怎么發現結論的。關注學生的思維過程，培養學生的思維能力。在學生得出初步的結論后，讓學生們進行說理和辯論，以養成相互討論交流、善于傾聽別人意見的習慣。教師不要輕易否定學生的想法，而要鼓勵他們討論和嘗試，形成終結性的結論。探究性學習的開展，培養了孩子們的多種能力，同學們對自然與社會的責任感也得到增強。研究過程中，孩子們學會了向別人請教、與大人交流。在探索過程中，小伙伴間的合作研究使這些獨生子女們知道了要相互包容、謙讓，要能夠分工合作。培養了學生與人合作、尊重他人的意見的良好品質。
五、科學評價，讓學生在探究中獲得成就感
探究型課程的學習評價重在學習過程而非研究的結果，其目的在于鼓勵所有學生積極參與探究學習，親身體驗探究過程。科學地評價是教學全過程中的一個重要組成部分，評價貫穿于學習的整個過程，即在學習過程的每一個階段，包括問題提出、立題和研究的實施、總結、表達和交流等階段，都可以對學生進行評價。也就是對學生的研究探索過程進行評價。課上進行學習評價，教師應讓盡可能多的學生暢談收獲，并且對學生進行學習態度等方面的評價。要徹底改變僅由教師進行總結和評價的習慣做法。使探究性學習活動成為學生的一件樂事。
從學生的探究能力上來說，探究能力的形成與發展是一個漸進的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學習的能力。因此，教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，充分發揮主導作用，處理好“扶與放”的關系，逐步讓學生學會獨立的探究學習。探究性學習的思想給小學科學教育帶來的影響是全方位的，它推動著我們去思考小學科學教育的方方面面，從一個宏觀的、整體的、綜合的角度，設計出一個貫穿了探究性學習思想的小學科學課程體系，還有待我們去上下求索。
參考資料：
劉默耕：《小學科學教育改革的哲學基礎》，《湖北教育出版社》，2000年第3期。
2、吳向東：《找準方向，更上危樓》，《小學自然教學》，1999年.第11期。
3、朱文學：《小學自然改革探索》，《教育發展與研究》，2001年第5期。
4、李峰：《強化科技教育，培養創新能力》，《沈陽教育》，2004年第6期。

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