現代教育技術在課堂教學的中運用

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近年來由于多媒體技術的迅猛發展，現代教育技術在教學實踐中的運用越來越廣泛。陳至立同志在〈〈應用現代教育技術，推動教育教學改革〉〉一文曾指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識運用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求。”的確，隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在各學科中的廣泛應用，現代教育技術逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學時某些方面表現單一的缺陷，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率；有利于提高教師的教學質量。
一、現代教育技術的概念
現代教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，強調從學習者的角度，利用系統方法組織教學過程，優化協調教學資源。現代教育技術可分為教育媒體技術和教育設計技術，前者是有形的物化狀態的技術，主要涉及教育中的硬件和軟件技術，包括教育信息的傳播與傳輸技術、教育信息的存儲與檢索技術、教育信息的加工與處理技術和教育信息的顯示與拷貝技術；后者是無形的智能形態的技術，主要涉及如何選用教材和用具，安排教學活動的計劃、分組，教學過程的控制、評價、管理、策略等問題，包括教育系統技術、教育心理技術和教育計劃技術。
現代教學過程由教師、學生、教學內容、教學媒體四個基本要素構成，教師通過教學媒體傳輸信息（教學內容），學生通過教學媒體接受信息（學習內容），四個要素之間有著相互影響和相互制約的關系。在課堂教學中，現代教育技術的運用對教學過程中的教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素產生深刻的影響。
二、現代教育技術對課堂教學的影響
（一）轉變教師的角色，使教師成為學生學習的指導者
在傳統教學中，強調教師的主要作用是傳道、授業、解惑。教師扮演的是家長式的講解者。對于學生來說教師是知識的擁有者和傳道者，是權威的象征。在整個教學過程中，是以教師為中心，從而忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極地被動地接受知識者。現代教育技術進入課堂教學后，教師的角色從其特征、職能等方面發生了變化，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的權威意識逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識轉變教學的設計者、學生活動的導演者、學生獲得知識的引導者。學生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。當然，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學生的榜樣的角色得到了更好的發揮。使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。這樣，教師就由單一的知識傳授著轉變為學生學習的指導者。教師應根據課程計劃和學生的需求設計制作供學生學習用的教學軟件（課件）。此外，教師必須研究在現代教育技術影響下學生學習的特點和規律，構建新型的教學模式
（二）改變學生的地位，使學生成為教學主體
在傳統教學中，學生處于被動地位，必須按照教師的安排進行學習活動，學生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步。這種缺乏自主能動性的角色安排，實際上在學生的內心中并不能得到認同。現代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術（如虛擬現實、超媒體技術）、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內容、進度可以自行掌握，使學生從被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，提高了學習的效果。當然，學生的自我學習和自我教育，必須在教師的指導下進行。現代教育技術進入課堂教學后，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學相長關系。這樣，學生的地位也就由從屬的、被支配的、轉變成了自主的、開放性的。這種重視學生的學，為學而教，發揮學生在學習中的主體地位，調動學生在學習中的自覺性、積極性和主動性，是現代教學模式發展的一種趨勢。
（三）改變教學媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具
在傳統教學中，教學媒體是教師完成教學任務、傳授知識的工具，現代教育技術進入課堂教學后，以計算機為核心的信息技術、通信技術、網絡技術給課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統的教學方法和教學模式。多媒體課件、電子作業系統、虛擬現實、電子出版物、超媒體技術、遠距離教學、網上學校等現代教學媒體，能根據教學內容、教學目標和學生認知水平情況的需要，直接介入教學活動過程。以豐富多彩的表現手段，具體形象再現各種事物、現象、情景、過程，幫助學生充分感知知識，理解知識。同時，學生可以利用現代教育技術的高度交互性進行自主學習，挑選名教師和專家的指導。但必須指出，任何一種教學媒體都有其優勢和局限性，在不同的場合下各有自己存在的價值，在教學中各種媒體應該是相輔相成、互為補充的。
（四）調整教學內容的結構，重視培養學生的學習方法和學習能力
從教學內容的結構來看，傳統課堂教學中的教學內容呈線性排列，教學多以學科為界，分科進行，在一定程度上，割裂了學科之間的聯系。而教學內容的更新和發展總是隨著社會進步和科技的發展而進行的，當前計算機網絡技術和多媒體技術發展很快，以驚人的速度改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，隨著計算機網絡技術的進入，學生面對的是大量非線性、相互關聯性很強的信息，使學生有條件實現學科交叉學習，并能充分地利用資料進行獨立地思考、分析，在吸取他人經驗的基礎上，充分發揮自己的主觀能動性。相對于傳統教育中學生的學習受時間、空間的限制，獲取的知識和信息相對滯后，現代教育技術的引入，使得學生可以根據自己的學習情況確定學習進度，進行循序漸進的學習，并可以在第一時間內獲取自己想要的信息。因此，現代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，必須用現代科學技術的新知識充實和更新教學內容，注重培養學生應用計算機和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網絡環境下合作共事的能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其重視學習方法和學習能力的培養。
三、現代教育技術運用的現狀和問題
現代教育技術的應用帶來了教學效果和教學質量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優勢。但是任何事物的發展總是一個辨證的過程，在現代教育媒體開發與應用中也出現一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好的使用現代媒體教學發揮其巨大優勢。
1、多媒體課件的制作易形成重形式、輕內容的弊端。
由于當今開發中多用工具提供的模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中就分散了學生的注意，結果顯然達不到預期效果。
2、現代教育技術應用中易形成重機器、輕教師的弊端。
現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。
3、對現代教育技術應用的認識存在誤區。
有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體于教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。
4、任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。
選任何一種媒體作為輔導手段都具有本身的局限性。如在教學實踐中發現的白天進行多媒體教學的教室環境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發軟件的技術不高，長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞。難以達到預期效果。
四、運用現代教育技術的幾點建議
結合自身的教學實踐，我認為運用現代教育技術手段應注重創新，不能亦步亦趨，這樣就不能取得好的教學效果。近幾年我在教學中引進了些現代教育技術手段，教學效果明顯，但也暴露出不少問題。現將本人在教學實踐中的一些想法寫出來，以便和各位同行進行交流。
1、多媒體教學課件作為現代教育技術的手段之一，其目的是為課堂教學質量服務，因此，在多媒體課件的制作中，應注重課堂教學中的實際效果，那種過分強調華麗外表的課件，只會分散學生的注意力，進而影響教學質量。
2、我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是教師為了更好地提高課堂效率所采用的一種教學工具。因此，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段而不是目的。
3、在現代教育技術的應用中，應注重教學內容與表現形式的關系，用恰當的方式來表現所學內容。這樣回更加有利于學生的學習。
4、現代教育技術在課堂教學中的運用應該適合整個教學過程，而不能片面地全部運用，這樣更能使課堂教學的形式多樣化，增強學生的學習興趣，提高教學質量。
總之，現代教育技術在課堂教學中的應用，不能簡單地看成是一種教學手段或教學方法運用的問題，而是一場教育領域的深刻變革，它將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的變革，最終將導致教育思想、教育觀念、教學理論、教育體制的根本變革。我們教師更應該認識現代教育技術在教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，努力學習掌握現代教育技術，準確合理地把它應用到教學中去更好、更有效地提高教育教學的質量。

參考文獻：
　　（1）王保林：《研究性學習與自我培養》開明出版社 2004年3月第1版　　（2）蔡鐵權王麗華潘瑤珍孫曉芳等編著《現代教育技術教育教程》科學出版社 2005年6月第2版
（3）施良方.《課堂教學的原理、策略與研究》.華東師大出版社 2003年4月第1版

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