我對校本教研的遐想――搭建校本研究的平臺

我對校本教研的遐想――搭建校本研究的平臺
[摘 要] 2002年我國提出建設校本教研制度，啟動“創(chuàng)造以校為本教研制度建設基地”項目組。校本教研也隨之不斷推進。經(jīng)過一年多的實踐，我深刻的體會到，校本教研工作，應當以校情為出發(fā)點，以教師確實受益為根本目的，努力追求校本教研的實效性與利益的最大化。在老師們完成日常教學工作的同時，才會努力樂于積極參與，才能解決土生土長的問題。
[關鍵詞] 校本教研　學校　教師
 新課程的實施，教師們面臨的困難和問題日漸凸現(xiàn)。“課改的成敗在于教師”，光靠專家講課，集中培訓遠遠不能解決問題。2002年我國提出建設校本教研制度，啟動“創(chuàng)造以校為本教研制度建設基地”項目組。校本教研也隨之不斷推進。經(jīng)過一年多的實踐，我深刻的體會到，校本教研工作，應當以校情為出發(fā)點，以教師確實受益為根本目的，努力追求校本教研的實效性與利益的最大化。在老師們完成日常教學工作的同時，才會努力樂于積極參與，才能解決土生土長的問題。
 一、創(chuàng)新制度為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。
 我以為，教研制度是根據(jù)高校自身實踐活動的需要產(chǎn)生的，不能簡單的照搬照套，要求各校根據(jù)學校自身的情況，以自己的眼光，進行創(chuàng)造性的借鑒轉化。各校在進行制度建設時，不把概念僅僅局限在學校教師教研工作的層面，而是把推進校本教研與學校教學業(yè)務工作整體改革改進結合起來，根據(jù)學校不同人員教學研究關注點的不同，重視設計學校教研制度，最終使學校管理制度、教研活動制度、課題管理制度、教師學習培養(yǎng)制度、教師評價制度融為一體，有效提高學校教學研究的效果和教學質量。學校必須強化校本培訓領導小組的建設，以校長為校本培訓的主要責任人。學校圍繞基礎教育課程改革，努力通過校本培訓，使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升教師隊伍的整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。校長統(tǒng)籌管理學校校本培訓工作，建立健全校本培訓制度，加強了培訓的考勤、考核與管理，并將教師參加校本培訓的成績作為獲取繼續(xù)教育學分的依據(jù)，將考核合格與否作為教師評選先進、考核優(yōu)秀、參加職務評聘的必要條件之一。
 二、建立大中小學校伙伴關系，培訓學校骨干教師。
 隨著校本教研研究的深化，大學與中小學的合作方式也發(fā)生了變化，中小學校不再是從請大學教師們開講座為培訓教師的方式，也不再為其提供課題的單純做法。而是找到大專院校尋求伙伴關系，請大學教師下到中小學校，深入到課堂教學第一線，積極參與診斷和研究中小學教學實踐問題形成了一種互動、互患的合作方式。學校緊緊圍繞既定的校本培訓目標，堅持校本培訓與建設學習型學校相結合，堅持理論聯(lián)系實際，有針對性地開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，讓校本培訓融入教學實際，契合教師需要，充分調動教師參與校本培訓的積極性和主動性，發(fā)揮了校本培訓的最大效益。建立校本教研基地，與學校骨干教師就教學目標的表達，教學計劃的制定，不同課型的設計等問題一起研討。通過聽、評隨堂課，要求骨干教師閱讀指定書目寫讀書筆記與專家交流，指導做課題等多種形式，通過骨干教師培訓，再由骨干教師帶動學校其它教師，分享他們的學習成果。新課程培訓要切實幫助教師轉變教育觀念，更新教學行為，提高教學質量。要進一步加強教研組、備課組的活動管理，提高活動質量。要充分發(fā)揮課堂的主陣地，提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力。要將信息技術廣泛應用于課堂教學，學用結合，大力開展信息技術與學科整合的研究，為教育教學服務，全面提升教師素質，促進專業(yè)發(fā)展。
    三、形成校內研究共同體，解決教學實驗中的問題。
 把教研組建成一個有效的研究性的團隊，旨在于全體成員擁有共同的目標，成員之間的行為相互依存，相互影響，并能很好的合作，在實現(xiàn)個人發(fā)展的同時，追求共同體的成功。在推行校本教研之初，學校需加強教研組建設，營造相互信任的組織氛圍，建立有效的溝通機制，引導并注重發(fā)現(xiàn)教研組內每一個教師的優(yōu)勢，使大家在優(yōu)勢互補的前提下學會合作。各校均成立了以教師個人--年級組--教研組--教導處為網(wǎng)絡的學習型組織。教師收集在平時教學中出現(xiàn)的問題，與同年級組的教師們互相交流與探討，把不能解決的問題在教研組中提出，如再不能解決，上報教導處，也可以由教研組直接要求教研室給予解決。在合作交流的過程中，輪流安排一名教師收集最前沿的學科信息與同年級教師分享。在合作交流的這些組織中，教研組長的培養(yǎng)尤為重要。這不但要求教研組長有高超的教學技能，而且還要成為一個良好的溝通與協(xié)調者。為此，教研室每月分學科集中教研組長進行培訓，使他們能較好的成為學校該學科的專業(yè)引領人。
    四、充分利用農(nóng)村遠程教育資源，構筑低成本的校本培訓網(wǎng)絡。
 地處偏遠、培訓經(jīng)費缺乏的學校，可安裝了農(nóng)村遠程教育資源，怎樣充分利用好這些資源是農(nóng)村學校需做好的課題。首先組織負責管理的教師學習、培訓，讓他們在學校搭建信息平臺，收集三方面內容：一是教育教學方面，包括各科各年段的各種課外補充內容、各種備選的教育教學方式、方法、手段、模式、教學藝術、課件等現(xiàn)成的教育技術及其制作方法、學生德育工作等等。二是教育科研方面，涉及科研課題的立項方法、備供選擇的各項課題及其提示、具體的科研方法和一般步驟、推薦可以主動去請教的科研導師的聯(lián)系方式等相關內容。三是旨在開闊教師視野，拓展教師知識面，提高教師生活和工作質量的內容。包括一些學科前沿，國際國內大事甚至一些心理調適方面的常識。這三塊內容的具體內涵是豐富的，也是不斷變化、不斷充實的，這些內容將分別在教育信息平臺中適合的欄目上公布出去。然后在平臺上呈現(xiàn)模塊：發(fā)布模塊，周期性的收集和發(fā)布有關教育教學的最新動態(tài)。包括一些當下熱點的話題，如基礎教育改革的總體國際趨勢；各學科研究領域的前沿；國內教育發(fā)展近期動向和重要事件；新課程理念及其實施；教師繼續(xù)教育政策等各方面的內容。推薦模塊，一方面，可以推薦近期報刊雜志上的一些值得了解和研讀的優(yōu)秀教育論文，課題報告等。另一方面，也可以推薦公布本校教師的有一定理論或實用價值的論文、教案、課后反思日記、讀書筆記、教學敘事記錄等等。這種信息的公布無疑既是對受薦教師的鼓勵，也是對其他教師的敦促。討論模塊（咨詢互動模塊），雖然發(fā)布模塊和推薦模塊已經(jīng)提供了大量信息，但每個教師的實情各異，需求也必然各不相同。網(wǎng)上論壇的開辟，允許并歡迎教師就本期的某個話題展開討論，發(fā)表自己的觀點，提出自己的建議。在這個欄目里，教師們可以相互交流，還可以不定期的約請相關的專家在線主持討論，或是將某領域里某專家對某話題的觀點適時投放到本欄目上供教師們閱讀和參考，以期待有所啟發(fā)。教師也可就本期話題在留言板上或直接通過公開的電子郵件地址，就各種各樣的問題向專家或同行咨詢、質疑甚至辯論。這樣很大程度上解決了教師外出學習經(jīng)費不足的問題，開闊了教師的視野。
    五、校本教研的一些注意事項：
    從以上幾方面對學校的調研情況看，有一些事項還需要我們特別注意。一是教師在實踐中最期望深刻“專業(yè)研究人員”和“教研員”的直接幫助，但這兩者的幫助在很大程度上是受到限制的；二是校本教研制度如何適應新課程的挑戰(zhàn)，適合教師專業(yè)發(fā)展的需求，每個學校之間的差異性會比較大，各校應結合自身的特點和實際進行；三是在教研組尚未成為真正合作研究、共同行動的主體時，很多工作會受到壓制，達不到預期的效果；四是學校的經(jīng)費問題，會影響學校教師進行有效的培訓指導和對外的交流。教師們對學校校本培訓工作也提出了一些建議，主要有：（1）在原有的基礎上，采用“請進來，走出去”的方法，讓教師更多、更快地了解教育信息。（2）進一步加大校本培訓的力度，多一些讓教師外出觀摩，多舉行一些教學研討活動，讓教師現(xiàn)身說法。（3）給教師足夠的培訓時間和機會。（4）學校加大校本培訓方面的投資，多請專家來校講學。這些方面也是值得我們去深究的。
 開展校本研修是促進教師發(fā)展、學校發(fā)展的原動力，更好地發(fā)揮教學研究工作的作用，促進課程改革目標的全面落實的一個全新課題，是新時期的教師教育需要解決的問題，沒有現(xiàn)存的模式可以照搬，也沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗可以借鑒，需要我們以飽滿的熱情、強烈的改革意識、銳意進取的探索、扎扎實實的工作作風，不務虛、不圖名，在先進理念的領引下，以現(xiàn)代信息技術為強大的認知工具，努力踐行！課程改革與教師的發(fā)展是一個過程的兩個方面，是相輔相成的。通過校本教研來提高教師的專業(yè)化水平，扎扎實實推進校本教研向縱深發(fā)展。