淺談如何培養幼兒在科學活動中的創新能力

淺談如何培養幼兒在科學活動中的創新能力
 [摘 要] 年幼兒童具有天生的好奇心與創造力，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。及時而適當的科學啟蒙，創設有助于培養幼兒創新能力的科學教育環境與材料，讓他們在內部需要和愉快地情緒下學科學，感受科學，同時，注重幼兒個體差異，讓他們在相互學習中產生創造欲望，學會質疑，學會思考，學會標新立異，從而提高幼兒創新能力。
[關鍵詞] 創新  環境   提問

 隨著時代的飛速發展，知識不斷更新的時代，也是一個充滿竟爭的時代。一個國家要在竟爭中立于不敗之地，就要培養和造就一大批基礎扎實，勇于創新開拓的創造型人才。作為幼兒園，開展以培養操作能力和創新精神為主的科學活動是一個很好的途徑，現就如何在科學活動中培養幼兒的創新能力談幾點看法。
 一、幼兒的創新能力
 談及幼兒創新，有些人可能會不以為然，認為孩子年幼無知，尚不懂事，只有玩和淘氣的份，談什么創新，這豈不是夸大事態。然而，如果你做個有心人，經常留意孩子在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發現：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃現著創新的火花。
 創新能力：指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。創新能力的特征：綜合獨特性。結構優化性。
 二、創設開放式班級環境，誘發創新意識
 環境是隱性課程，環境的開設和利用，對幼兒發展有著舉足輕重的作用。教師應與幼兒一起創設開放式的科學環境，誘發幼兒進行創新的愿望。開放式科學活動環境包括開放式的物質環境和開放式的心理環境兩方面的內容。
  1、開放式的物質環境是幼兒創造力良好發展的物質鋪墊
 開放式的物質環境是指科學活動的空間和材料對于幼兒來說是開放的。科學活動的場地、空間應按幼兒的需要和愿望自行布置，并且可以不斷變化，科學活動的材料應放在幼兒易于取放的位置，幼兒根據自己的喜好，自由選擇取放，科學活動的空間與材料幼兒可以共享。同時，在材料的提供上，也要選擇幼兒所感興趣的材料。
 心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：
 （1）提供的材料要豐富充足。
 豐富的游戲材料是幼兒進行科學活動的前提條件也是提高幼兒科學活動質量的保證。為了避免幼兒進行游戲中因為材料的占用而引起的糾紛，我在認識軟和硬的物體活動中，給小班幼兒提供足夠他們人手一份的材料，讓幼兒進行探究，嘗試用牙簽來進行刺穿，看哪種物品容易刺穿�？茖W教育僅靠集體教學活動是不夠的，我們要積極為幼兒的科學活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。如在班上開設科技游戲區、動植物觀察角?小小阿凡提"問號區等，提供各種活動、、實驗、操作材料，如平面鏡、凹凸面鏡、三棱鏡、磁鐵、鐵釘、回形針、小斜坡、平衡杠桿、電池、小燈泡、小陀螺、小蘇打、醋、小湯勺、大中小玻璃杯、不同質的紙、物……，創設各種問題情境，如大蒜長胡子、蝸牛吃什么、讓乒乓球轉起來、誰跑得快、搭紙橋等等，幼兒可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。教師不直接介入，不隨意評價，微笑等待，尊重和關注幼兒的個性活動方式，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發與合作。讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事。
   （2）提供的材料應富有科學因素。
 提供的內容、材料要貼近幼兒生活，幼兒容易理解和感知的，符合幼兒的年齡特點和發展水平。太容易，不能激發幼兒操作的積極性；太難，幼兒不能理解，容易產生畏難情緒。教師要在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎上，發動幼兒一起收集、準備活動內容與材料，一物多用，讓幼兒真正成為學習的主人，真正促進幼兒的有效發展；材料要便于幼兒操作，簡便、衛生、安全，并易于準備。如用塑料袋、塑料瓶子、氣球等尋找空氣，做各種有趣的空氣實驗；用玻璃杯、可樂瓶、小筷子，提供方糖、鹽、味精、小沙子、回形針等即可進行各種溶解實驗等。又如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發現問題，引起興趣，激發幼兒的創新欲望。   
 2、開放式的心理環境是誘發幼兒創新意識的重要保障   
 開放式的心理環境是指活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。開放式的心理環境是誘發幼兒創新的源泉，教師應為幼兒創設寬松、和諧的人際環境�；顒又�，教師對幼兒要進行有的放矢的指導，對孩子求異行為的思維加以鼓勵和贊揚。鼓勵他們的幻想，鼓勵答案中表現出來的首創性、互異性、多樣性，讓孩子們在仔細觀察和熱烈的討論中得出結論，從而體驗成功的快樂，找到自己在活動中的位置。
 如：中班教學活動《沉浮》，孩子們為了讓浮著的物體沉下去，沉著的物體浮起來，他們互相商量、討論、嘗試，最后孩子們想出很多辦法，借助其他物品能使沉著的物體浮起來，浮著的物體沉下去，石頭壓在木頭上，小釘子放在泡沫板上，瓶子里裝滿水沉下去，孩子們在自己嘗試的過程中，找到了解決問題的辦法，他們高興得手舞足蹈，心理上得到了極大的滿足，體驗著成功的快樂和喜悅。在這樣的氛圍里，孩子們會不斷地產生靈感，創新的火花會不斷地噴發出來。
 三、活動過程中應設疑提問，激發創新能力
 1、多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力
 在科學活動中，提問題也是活動成功與否的關鍵。在活動中所提的問題要簡明扼要，讓幼兒一聽就了解教師所提問題的意思。并且所提的問題要有針對性，不提無用的問題，能夠讓問題來解決本次活動想要解決的問題和突破的難點。
 如在“影子和實物”的科學探索活動中，我讓幼兒親身體驗仔細觀察如何將影子與實物進行匹配，那么教師就要提一些關鍵性的問題，如“為什么你覺得它們是一對呢？從哪里看出來的？”這樣就啟發幼兒觀察兩種圖片之間存在的共同點也可以說是特點。那么幼兒就能根據教師的啟發，說出如“因為它們都有一個長長的鼻子，像是大象�！边@樣幼兒在回答時運用了多種感官。又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發現自己身上頭發、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲�！睂τ谟變哼@種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創新思維得到了發展。
 2、鼓勵幼兒發現問題、解決問題
 我班的威威小朋友在洗手時，無意中發現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發他們去觀察，去發現泡泡里的光環有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發了幼兒不斷探索不斷發現有關科學現象的興趣。
 3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作
 皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發展，社會性及自我意識的發展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考。例如：在幼兒對問題“白天，月亮到哪里去了”這一問題感興趣時，我及時請幼兒動手做實驗，幼兒通過自己的操作、觀察、分析得出“白天和黑夜”形成的規律，成功的喜悅更激發了幼兒探索科學的熱情，幼兒的想象力、創造力得到了發展。
 四、根據個體差異，調整活動目標，使人人獲得成功體驗　　幼兒的經驗、興趣、學習方式和發展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。并且針對本次活動設計的目標作比較，如果有問題可以作出及時的調整，使得幼兒人人都能獲得成功的體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發揮了自己的想象力和創造力。
 五、讓幼兒在互相學習中產生創造欲望
 在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創新意識越來越強烈，創新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發展才能的機會�！� 、
 當然，幼兒的創新思維的培養不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養，應注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創造性。