論早期閱讀中幼兒閱讀能力的培養

論早期閱讀中幼兒閱讀能力的培養
 
 摘要論文闡述了早期閱讀的含義,引述了新《綱要》對早期閱讀的要求,簡述了早期閱讀對幼兒各方面發展,尤其是對幼兒語言發展的促進作用。在相關理論的指導下,根據自己的教育教學實踐,論述了良好的閱讀環境的創設,教育教學活動中教學藝術,以及良好的閱讀習慣與基本技能的培養等三大方面在早期閱讀中的作用。關鍵詞早期閱讀閱讀環境教學藝術閱讀習慣新《綱要》中語言教育的目標體系明確提出了幼兒早期閱讀方面的要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。那么什么是早期閱讀?它包含哪些內容?早期閱讀也稱前閱讀,它非傳統的識字讀書,也不僅是指讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。它應具有更廣、更深的內涵和外延,早期閱讀是指“在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結合為手段,從興趣入手,萌發幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒閱讀經驗, 提高閱讀能力,發展想象、思維、表達能力,從而為幼兒入學正規的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動”。從早期閱讀的含義中我們已經籠統感知到其對幼兒在認知、情感、技能等方面的促進作用,其中早期閱讀對幼兒語言認知發展的促進作用尤為突出。首先,幼兒期是人類語言發展的關鍵期,幼兒的聽、視覺和言語器官發育逐漸完善,掌握詞匯量與語法方面正處迅猛發展期,早期閱讀幫助幼兒更好地獲得語言模式。其次,在幼兒階段口頭語言能力發展較快,開始學習運用清楚的連貫性語言表達自己的思想, 而適時與適宜的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯(特別是書面詞匯)以及表達方式,利于幼兒的交流,增強語言表達能力。再次,良好的早期閱讀教育有助于幼兒養成良好的聽說習慣。最后，在閱讀等活動中,幼兒會將獲得的語詞、表達方式運用到自己的生活中,在實踐中不斷印證在什么環境說什么話,對不同的交往者做出不同的語言反應等,從而不斷提高其創造性運用語言的能力。

創設良好的閱讀環境

 在對新《綱要》的學習和實施過程中,我們愈發深刻地感受到環境在幼兒教育中發揮的重作用。幼兒通過與良好的環境相互作用,不斷向期望的方向發展。那么為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。
創設寬松、自由的語言交往環境,建立良好的閱讀心理環境
《綱要》中明確要求:創設一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。因此,為幼兒提供一個自在、有趣、寬松的閱讀環境,對幫助幼兒建立閱讀習慣相當重要。為此,我們在幼兒園里為幼兒創設環境舒適整潔的閱讀區,區內提供各種有趣的圖書和閱讀材料,舒適的沙發和色彩鮮艷的靠墊,從而使來到閱讀區的幼兒有種溫暖的舒適感,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,并鼓勵幼兒輕輕交流,以獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗,圖書區書籍分門別類擺放, 并便于幼兒取拿,鼓勵幼兒大膽選擇想要的書,并引導幼兒之間交換書籍。教師要留心觀察幼兒閱讀情況,從圖書區中選擇一些圖書讀給幼兒聽,在老師的有意識的影響下提高幼兒對書的內容的理解,提升幼兒閱讀能力,增強閱讀興趣。在圖書區除了書外,還要提供其他如紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵,力求使幼兒產生寬松的、愉快的、自由的閱讀心理環境,讓他們無拘無束,充分體驗閱讀的樂趣。
創設豐富的閱讀物質環境
閱讀環境的豐富性包括場所的廣泛性和閱讀材料的多樣性。家中的書房、客廳、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區、公共場所的兒童書房、科教書店、文化中心等都可以成為孩子閱讀的場所。讓孩子多一些機會觸摸到書,多一些機會和書建立感情。面對豐富幼兒閱讀材料工作的開展,首先我們必須充分了解大、中、小班幼兒的不同閱讀能力及特點,在此基礎上來搜集材料, 以體現閱讀材料在大、中、小班層次上的豐富性。有研究發現:小班幼兒側重于生活類閱讀材料,中班幼兒側重于認知類、社會類閱讀材料,大班側重于社會類、生成性閱讀材料,雖各有側重,但他們也有共同喜好的閱讀材料,如動畫片。據此,我們在小班多投入有關食品、衣物等與其生活相關事物的直觀材料,中班閱讀區中多投入有關動植物、自然現象的閱讀材料,大班則投入社會生活中的廣告、圖片、新聞等。最后,圖書材料在品種、內容等方面都要追求涉及面廣,豐富多彩,有童話類故事,如《白雪公主》、《丑小鴨》、《海的女兒》等,有知識類讀物,如《看圖識動、植物》、《看圖識字》等,有啟智類讀物, 如《幼兒智力世界》、《看圖說話》等,有社會交往方面讀物,如《小熊請客》、《好朋友》,有激發幼兒情感的讀物,如《小兔乖乖》、《小羊和狼》、《三只小豬》等,內容涵蓋幼兒生活與發展需要的各個方面。
發揮閱讀環境中的人際交互作用
閱讀環境中除了圖書等的物質因素的重要性外,人的因素更具能動性。幼兒閱讀環境中的人的因素即人之間的關系(包括親子關系、師生關系、同伴關系)是早期閱讀活動中的重要構成因素,幼兒閱讀興趣的產生,閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中,師生共讀、親子交流為主導,同伴交流、合作閱讀也是極其重要而不可或缺的補充手段,共同為完善發展幼兒的閱讀技能,令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感,如師生共讀的過程中,引導全體幼兒共同感受閱讀過程,而在此過程中,每個孩子接受理解的程度不同,而在生生共同閱讀過程中,能力強的幼兒則可帶動能力弱的幼兒共同學習。因此,閱讀活動中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

發揮教學藝術在閱讀活動中的指導作用

 誠然,豐富、寬松、自由、互動的環境的鋪設都是為調動幼兒主動閱讀的興趣做準備,而促使幼兒閱讀能力提升的主導力量起初(特別是在幼兒期)還是來自老師與家長即成人的指導,那么為使閱讀指導發揮其最大效能,我們應當講究在閱讀活動中的教學藝術。
追求聲情并茂特別是形象生動的肢體語言,提升幼兒閱讀興趣
在閱讀文學作品時,為使幼兒很快融入文學作品中,我們要恰當而準確地運用語氣語調,根據作品特點,在朗讀過程中剛柔并濟,抑揚頓挫,讓幼兒身處一種真實、生動的語言環境中,結合幼兒心理特點輔以形象、夸張的動作詮釋,或配上符合文學作品意境、富有想象的音樂,以及形象生動的教具的運用,使幼兒有身臨其境,更真切地感受文學作品所營造的意境,更深刻地理解作品內容及所表達的情感。
開展操作性閱讀活動,提高閱讀能力
從文學接受來看,幼兒是從身體和動作經驗中建立起各種基本的感知———運動規則,并以此為基礎發展各種經驗,最終形成相應的文學能力結構,因此,在閱讀教學中要重視讓幼兒在動作體驗中、積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口,以更好地感知畫面,模仿運用語詞,想象遷移經驗,創造表達表現,為此可開展一系列操作活動,如排圖活動即教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片,鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上,根據故事情節、內在邏輯及自己的理解,將圖片按序排列;圖書制作活動即讓幼兒嘗試把自己想說的事,一頁一頁的畫出來,或搜集自己想要的圖片,可請教師或家長幫助配上簡短文字,加上封面、封底,然后裝訂成冊,使之成為可閱讀的圖書,同伴間相互介紹、閱讀、交流。在早期閱讀中,操作包括動手操作、動腦思考、語言交流等,這三部分是相融合的,特別是幼兒動腦操作即思考是貫穿始終的,但它卻是至關重要的環節,雖然幼兒期幼兒思維水平較低,特別是邏輯思維能力,但我們恰應更重視這方面的培養,在閱讀活動中,我們要適時提出一些適宜的問題,引導幼兒發散性思考,如請一個幼兒憑著自己的理解講述完故事后,教師問“你認為他哪幅圖片說得好?哪幅圖片講的和圖片意思不一樣?”這樣不同水平的幼兒語言能力都得到不同的程度的鍛煉與提高。

3.結合畫、演等各種渠道表達閱讀感受并使之深化,提升綜合表現能力
幼兒的各項能力雖都較弱,但能力發展卻具全面性,如幼兒喜繪畫、樂表演、善舞蹈等等,基于此,為引發幼兒閱讀興趣,提升其綜合能力,我引導幼兒開展一些繪畫、表演等輔助活動,如讓幼兒當小畫家,將自己編的故事用美術作品的形式表現出來,制成圖書;提供圖片,讓幼兒組成新故事;還引導幼兒將一些文學作品,如“小兔乖乖”編排成木偶劇或音樂劇等,在這些活動中幼兒主動性較強,在活動中多方面能力相互支持,綜合發展。

培養幼兒良好的閱讀習慣與基本技能

 概括良好的閱讀習慣大致包括:定時、定點看書的習慣;分類整理圖書的習慣;定期上書店及圖書館的習慣;與同伴互相分享交流圖書的習慣等。我們應當認識到,當幼兒養成閱讀的良好習慣同時也就實現了從被動閱讀到主動閱讀的轉換。但我們知道習慣的養成不是一朝一夕的事,需要持之以恒的精神與堅持不懈的努力,但對于對自己行為目的的認識不深刻且意志薄弱的幼兒來說,良好的閱讀習慣的養成意識淡薄,那么成人的指導與監督至關重要,所以我們應重視并認真做好這兩方面的工作。在引導幼兒看書時,要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書的規則方式,掌握正確的閱讀方法和技能,提高閱讀能力。
學習按頁碼翻書。首先讓幼兒認識1—10阿拉伯數字,使之能按頁碼數字的順序翻閱圖書。
學習從左至右、從上往下的順序看書。在此過程中,使幼兒感受到圖書是一幅幅畫,一頁頁內容有序連接而成,才組成故事。
引導幼兒注意每頁內容的聯系,提高理解能力。
最后,注重引導幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的閱讀情景之中,在實踐中,我深切感受早期閱讀教育活動對幼兒發展顯而易見的促進作用。我們應正確認識它自身的規律與特點,必須從啟蒙教育階段的實際情況出發,注意循序漸進,只要我們增強訓練與培養意識,實事求是,講究閱讀活動的內容與形式,幼兒的閱讀興趣方法和習慣便能得到訓練,閱讀能力便能得到提高。