對教學(xué)活動進(jìn)行控制設(shè)計(jì)

對教學(xué)活動進(jìn)行控制設(shè)計(jì)

摘　要: 把管理控制理論的觀點(diǎn)與方法應(yīng)用于課堂教學(xué)管理,就課堂教學(xué)全過程的三個階段中可能存在的問題,代寫碩士論文利用事前、事中和事后控制理論,對教學(xué)活動進(jìn)行控制設(shè)計(jì),并提出如何實(shí)施控制措施的建議。 

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)管理; 管理控制; 教學(xué)質(zhì)量 

課堂教學(xué)管理過程中的控制就是圍繞實(shí)現(xiàn)一門課程的教學(xué)目標(biāo)、保障課堂教學(xué)質(zhì)量而開展的管理控制活動,屬于易于理解,難于應(yīng)用的內(nèi)容。具體包括根據(jù)教學(xué)大綱與授課進(jìn)度計(jì)劃、課堂教學(xué)的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)和運(yùn)用的事先、事中和事后控制。本文針對課堂教學(xué)管理過程,具體論述事前、事中和事后控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。 

一、課堂教學(xué)管理的課前控制設(shè)計(jì)

1•實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱總體目標(biāo)的控制設(shè)計(jì)。

按照教學(xué)大綱內(nèi)容要求,根據(jù)一門課程的學(xué)分或?qū)W時,科學(xué)、合理地編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是完成教學(xué)大綱規(guī)定任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有力控制措施,是學(xué)校開展課堂教學(xué)進(jìn)程管理的基本依據(jù),也是任課教師課堂教學(xué)進(jìn)程控制的標(biāo)準(zhǔn)。

2•教案與講稿編寫中的控制設(shè)計(jì)教案是針對每一次課或一個教學(xué)單元事前編制的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在教案中明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),選擇教學(xué)用具,設(shè)計(jì)講解方式等都屬事先控制范疇,是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的事前控制設(shè)計(jì)。如講授方法設(shè)計(jì)往往因課程、內(nèi)容而不同,即使同一門課程的同一內(nèi)容的講授方法的設(shè)計(jì),也往往因人而異,但目的都是通過事前設(shè)計(jì),起到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的作用。

教師在編寫教案過程中,對內(nèi)容的表述與講解方式設(shè)計(jì)既要考慮自我控制,又要考慮對聽課學(xué)生的控制,以此保證課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。任課教師在語言、數(shù)學(xué)模型、圖解模型、數(shù)字表格等表述形式中進(jìn)行選擇,既能保證在單位時間內(nèi)傳送給學(xué)生適度的知識信息量,又能吸引學(xué)生的聽課注意力,并使絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解和接受教師所講內(nèi)容。采用多媒體授課,對提高教學(xué)效率和擴(kuò)大教學(xué)信息傳播量起到了積極作用,但應(yīng)用不當(dāng)也會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

總之,課前的控制設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)管理的控制基礎(chǔ),是其他控制所無法替代的。課前的控制設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)具有密切的關(guān)系。 

二、課堂教學(xué)過程中的行為控制設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程中的行為控制,屬于教師對學(xué)生思維積極性調(diào)動的即時性控制,是課堂教學(xué)管理控制的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生和課程三個相互關(guān)聯(lián)的基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,教師作為知識傳授的主體,對完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行目標(biāo)承擔(dān)主要責(zé)任。

為此,任課教師必須理解和認(rèn)識課堂教學(xué)管理控制的重要意義,掌握課堂教學(xué)管理控制的內(nèi)容與方法,實(shí)施必要的控制措施,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)管理控制的主要內(nèi)容是教與學(xué)的行為控制,即教與學(xué)雙方的相互控制,此處只探討教師對學(xué)生課堂行為和教師自我行為的控制。雖說課堂教學(xué)過程中的管理控制多為即時控制,但很多也需課前設(shè)計(jì)。

1•對學(xué)生課堂行為的控制。對學(xué)生課堂行為控制主要包括兩個方面,一是學(xué)生課堂秩序控制,二是學(xué)生的聽課注意力控制。

(1)課堂秩序控制。良好的課堂秩序是完成課堂教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。課堂秩序雖說與一個學(xué)校的課堂文化背景、管理措施相關(guān),但與任課教師的現(xiàn)場控制更為密切。

課堂教學(xué)秩序可用有序度衡量,有序度高表示課堂秩序好或說正常,有序度低表示課堂秩序差或異常。對于正常的課堂秩序,也需任課教師給以控制,該控制的目的就是讓正常的課堂秩序能夠保持。為此,除充分備課、認(rèn)真講課外,任課教師應(yīng)以不同方式來肯定學(xué)生們的課堂行為與課堂秩序,激勵每個學(xué)生為營造良好的課堂秩序而約束自己的行為,久而久之,形成優(yōu)秀的課堂文化氛圍,使課堂秩序有序度始終保持在較高的范圍。

造成課堂秩序差的原因較多,但其主要原因有以下幾個方面:

1)任課教師講課存在某些問題,如講課聲音小、備課不充分、講授不吸引人等;

2)個別學(xué)生素養(yǎng)問題,如習(xí)慣性交頭接耳、玩弄物品、閱讀閑書和打瞌睡等;

3)學(xué)校風(fēng)氣或是說校園與課堂文化問題。

任課教師必須對影響課堂秩序的學(xué)生行為給以即時控制,控制方式要得當(dāng),不要讓當(dāng)事學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如對不間斷性交頭接耳說話的學(xué)生,可采用目視交流提醒、短暫停頓傾聽、所講內(nèi)容提問、直接點(diǎn)名制止、課間或課后談話交流等來控制。對其他影響課堂秩序的現(xiàn)象,也應(yīng)及時給以控制,但控制方式以學(xué)生易于接受為宜。

(2)學(xué)生聽課注意力的吸引程度控制。學(xué)生聽課注意力不集中是課堂教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象,其原因往往是多方面的,如教師講課吸引力弱,少數(shù)學(xué)生自控能力差,每節(jié)課后15分鐘左右的疲勞現(xiàn)象等。

對大多數(shù)學(xué)生聽課注意力的控制主要取決于教師講課的吸引程度,如任課教師對所講內(nèi)容理解得深刻透徹,掌握得熟練,應(yīng)用得自如,演講表達(dá)思路清晰、口齒伶俐、聲音洪亮等。所以教師要想控制學(xué)生的聽課注意力,首先得控制自己,使自己在上述方面有較高的水平。

對少數(shù)聽課自控力差的學(xué)生,任課教師就必須采取課堂即時控制措施。如采用集體提問,單個提問,請學(xué)生讀教材中所講內(nèi)容,甚至請學(xué)生到講臺講解具體問題等。

2•課堂教學(xué)過程中教師的自我控制。

課堂教學(xué)過程中教師的自我控制是圓滿完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要控制內(nèi)容,一般可從以下幾個方面考慮教師的自我控制。

(1) 講課進(jìn)度控制。

教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是課堂教學(xué)進(jìn)度控制的依據(jù),盡管教師在課前按教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃準(zhǔn)備講課內(nèi)容,但在實(shí)際講課過程中仍需對講課的進(jìn)度進(jìn)行控制。如詳述和簡介結(jié)合、與課程不相關(guān)的內(nèi)容少說或不說,語言簡潔明了,避免不必要的重復(fù)語言等,以保證在給定的時間內(nèi)把計(jì)劃中的內(nèi)容講完且講明白等。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,備課時給所講的大塊內(nèi)容合理分配時間,講課時按分配時間講述對應(yīng)內(nèi)容,對完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。就某一內(nèi)容,如長時間超時或沒用完所給時間都屬偏離標(biāo)準(zhǔn)行為,如有這種現(xiàn)象,教師就必須適度調(diào)整講課速度,以使時間和內(nèi)容進(jìn)度按計(jì)劃匹配。

(2) 講課表述的控制。

講課表述方式和課堂教學(xué)效果有密切的聯(lián)系,方式應(yīng)用得當(dāng),效果自然良好。所以,在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生聽課注意力和課堂秩序等,對講課表述方式,尤其是細(xì)節(jié)之處進(jìn)行調(diào)控。如講到重點(diǎn)內(nèi)容時,應(yīng)從語調(diào)、語氣、音量及語速等方面引起學(xué)生的重視;講到難點(diǎn)時,應(yīng)減慢語速,采用適度的停頓和必要的語句重復(fù)等方式來保證學(xué)生聽懂難點(diǎn)內(nèi)容。

至于講到難點(diǎn)時,減慢語速和必要的語句重復(fù)到什么程度,也是教師自我控制內(nèi)容。一般要求教師邊講邊觀察,通過多數(shù)學(xué)生面部表情反饋的信息或直接提問等方式來判斷學(xué)生的理解接受情況。如果實(shí)際情況確實(shí)偏離目標(biāo),教師必須采取調(diào)控措施。

(3)控制提示的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中,任課教師的精力主要集中在授課內(nèi)容上,所以常常忘掉應(yīng)用適度控制措施來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

為此,教師可在自己的講稿上設(shè)計(jì)提示標(biāo)記,以此提示課堂教學(xué)過程中何時采用何種控制。如在電子講稿中加控制提示標(biāo)志是非常簡單的事情,但其提示作用卻很明顯。 

 

三、課后分析總結(jié)與調(diào)整改進(jìn)

對于經(jīng)常性、重復(fù)性的課堂教學(xué)來講,課后的分析總結(jié)與調(diào)整,對保證良好的課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有積極的控制意義。

課后分析與調(diào)控分每次課后和課程結(jié)束后兩個階段,經(jīng)分析總結(jié)肯定可取之處也有不足。調(diào)控不足方面,可以力爭使下一次課或下一輪講得更好。

1•每次課后分析與調(diào)控。每次課后分析的主要內(nèi)容包括:

1)是否按計(jì)劃完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù);

2)課堂教學(xué)效果如何,重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否清楚;

3)學(xué)生聽課的理解、接受情況如何;

4)學(xué)生課堂紀(jì)律情況如何等。

經(jīng)過分析,明確不足,查找原因,有針對性地采取改進(jìn)措施,以加強(qiáng)課堂教學(xué)行為控制力度。如對未按計(jì)劃規(guī)定講完課程內(nèi)容的現(xiàn)象,經(jīng)分析,其原因是難點(diǎn)之處占用時間偏長。根據(jù)控制理論,需搞清是計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)制定的不合理,還是任課教師確實(shí)在難點(diǎn)之處占用時間偏長。若計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)不合理,需在下一輪授課前修訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,反之則在授課的方式方法上做文章,控制自己在計(jì)劃時間內(nèi)把難點(diǎn)內(nèi)容講透徹,講清楚,使學(xué)生能夠理解接受。

2•課程全部結(jié)束后的分析與調(diào)控。

一門課程結(jié)束后,任課教師需對整個授課過程進(jìn)行系統(tǒng)性的分析總結(jié),通過分析,對該門課程的大綱、教案、講稿、講授方式方法進(jìn)行合理調(diào)整,有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還需調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等,以保證下一輪課程中不再出現(xiàn)上一輪存在的問題,使教學(xué)質(zhì)量逐步有所提高。如前沿類學(xué)科的專業(yè)課程,或隨國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而內(nèi)容不斷變化的課程,其教學(xué)大綱的修訂周期相對較短,每輪課程結(jié)束后都應(yīng)總結(jié)并對下一輪課程的教學(xué)大綱是否修訂做好論證。

又如,根據(jù)每一次課進(jìn)度中存在的問題,系統(tǒng)地對整個教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,隨后教案和講稿都可能需要調(diào)整。通過一輪課程后的系統(tǒng)分析、總結(jié)和調(diào)整,對提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量起到主觀的推進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線,在課堂教學(xué)過程中,任何一位教師都應(yīng)該圍繞該條主線開展教學(xué)活動,并向高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

但在實(shí)際的教學(xué)活動過程中,誰都難免會出現(xiàn)偏離主線目標(biāo)現(xiàn)象,所以每位教師都應(yīng)了解、掌握、利用課堂教學(xué)控制,使自己的教學(xué)過程總體沿著主線目標(biāo)行進(jìn),為一個學(xué)校的生存發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。