改進小學課堂教學效率的策略與方法

改進小學課堂教學效率的策略與方法

進入新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革。新課程所蘊涵的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。從課程改革的歷史看一些重大的課程改革能否取得成功，關鍵在于能否在課堂理念與教學行動的轉化上相一致。因此，從理論到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村小學教師來講更要經歷一個艱難的轉化過程。這就需要我們的教師在轉化中進一步認識理論，在轉化中感受理論的魄力，品味理論指導教學帶來的甘甜。

1998年底，云南省教育廳和英國救助兒童基金會開始合作開展云南少數民族基礎教育項目，我有幸參加了兩輪六期的完整培訓，親自實踐了“以學習者為中心”的四種教學方法在課堂中的情況，現就它對課堂教學的效率談談自己的感受。

一、提問

愛因斯坦說：“提一個問題比解決一個問題更重要”。海森堡又說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的一半”。可見，問題，尤其是正確的問題是學生學習的催化劑。同時，提問還是教學過程中老師和學生之間常用的一種交流的教學技能，是通過學生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、應用知識、實現教學目標的一種倡導的教學方法之一，在教學中的設計和應用就顯得尤為重要。這就要求我們明確：

（一）問題應結合學生實際

提問分為封閉式和開放式兩種類型。“封閉式”問題的答案通常只需要答“是”和“不是”，或是通過事實得出問題的答案； 而“開放式”問題的答案往往是多種多樣的，學生可以根據自己的想象力或興趣，側重不同方面來回答問題；在此，教師應把提問作為一種拓寬學生思維能力、創造力和想象力的一種教學技巧，它的實施需要教師在課前就精心設計好一些能與課本內容密切結合在一起的問題，并在課堂中靈活應用。

作為問題的設計和提出，應做到由淺入深，環環緊扣，并設計出很有拓展性的開放式問題，從而拓展學生的思維。如：小學語文第四冊《狼和小羊》的小結中可向學生提出問題：1、如果你是小羊，你會怎么樣？讓我們幫小羊想想辦法。2、狼撲向小羊會有什么結果？在兩個問題的設計中，都屬于“開放式”問題，但我們不難看出問題1的提出更結合學生的實際，能使學生以主人翁的姿態融人到問題中去，更容易調動學生的學習積極性，學生回答的內容也會比問題2豐富多彩。又如：小學語文第五冊(會搖尾巴的狼)一文著力點是“硬尾巴”，那么，抓住這個著力點，可設計這樣一組問題：1、狼與狗的尾巴有什么不同?(結合學生的生活實踐)2、狼為什么搖硬尾巴?3、搖的結果是什么？4、狼搖硬尾巴說明了什么？這樣，狼虛偽的本質在一問一答中也就昭然若揭了。

（二）面向全體提問

在問題設計過程中，有的教師會認為問題的確定應有一定的梯度和難度，比較簡單的問題不用設計，更不用提問，殊不知，我們所面對的學生是一個個活生生的個體，每個人的性格、表現欲、所具有的知識水平也是參差不一的。這就要教師在提出一個問題，要根據不同學生的學習狀況有針對性的來進行提問，簡單點的問題可以把發表意見的機會讓給學習欠佳的學生，以使學生自信，并積極投入到學習中去，讓學生體會到學習并不是一件困難的事；有一定挑戰性和深度的問題應讓學習成績較好的學生回答，給予這類學生相應的挑戰和思維活動，從中體會科學知識的奧妙無窮。總體上講，問題的設計要根據學生的情況來設計，因人而異，因時而遷，但要為每一個學生提供思考、回答問題的機會，要求每一個學生都要動腦筋，不要先點名后發問，讓部分學生感到事不關己，懶于思考；因而教師應先把問題提出來，給所有學生一定的思考時間。

（三）提問要抓時機

發問是人們語言交往的一種伴隨行為，人們對話中相當一部分是問話，在教學中；提問是一個組成部分，有經驗的教師已感覺到，提問是教學成功的基礎。教師在備課和教學中問題的提出并不是漫無目的的，而是為了解決教材中的問題或調控課堂氣氛時應用的一種教學方法和手段，因為問題的提出往往是解決問題的一種最有效的途徑，提問是求知的基礎，提出問題往往是解決問題的金鑰匙，問題的答案往往蘊涵于問題之中，能否獲得答案往往取決于你如何提出問題。但問題的設置并不是隨意的，當學生有困惑時，問題的提出和解決往往會使他豁然開朗：在新舊知識的更替教學過程中，教師也應設置問題，讓學生能溫故知新，讓教學銜接自然。比如：在小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的教學中，導人部分就可以回顧有關動物尾巴的特征，提出下列問題：1、小松鼠的尾巴象什么?2、大公雞的尾巴象什么?3、……這樣不僅能檢查學生對舊知識的掌握情況，同時也能使新的教學自然銜接，教師就可以這樣導人新課：“同學們對許多小動物的尾巴的特點很了解，下面我們再來看看小壁虎、小魚、老牛、小燕子的尾巴有什么特點呢?讓我們一起來學習《小壁虎借尾巴》這篇課文，看看發生了一些什么故事?”這樣一來，不但使教學中的新舊知識自然過渡，面且還有效激發學生的求知欲。

總之，提問不是為問而問，點綴課堂；也不是為奇而奇，刁鉆古怪；更不是為折而析。肢解課文，而是為了使學生能高屋建瓴。

二、小組活動

小組工作是“以學習者為中心”的教學方法和學習方法的一種最重要的方法。小組工作不但能使學生共享學習資源，而且還能讓學生學會相互協作、相互幫助、相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。    

在小組工作的具體實施過程中，我們許多教師只流于形式，如把原來秧田式的座位改為圓桌式、馬蹄形等形式；更有甚者只在督導員跟蹤聽課之時臨擺放桌椅，讓學生不知所以然地圍坐于生疏的座位之中。在課堂教學中小組活動的座位如同虛設，并沒有起到應有的作用。針對小組工作的開展，筆者認為教師應做好以下幾項工作：

(一)座位擺放要合理、科學    

小組工作中桌椅的擺放要因地制宜，如果教學場地或學生人數過多，我們就不必另外擺放桌椅，仍然按秧田式座位進行，討論時讓前后、左右的同學互為一組進行討論。如果條件允許，我們座位就要安排成圓形、馬蹄形、“L形”等方式采進行，但一定要考慮到學生是否面向黑板?是否能與教師、同學進行面部表情和肢體語言的交流?反饋、表演時走動是否留有足夠的空間?

(二)合理分組、規范操作，教師的指令要清晰明了，小組工作中要人人有事做，角色分配要合理、靈活調配。

合作學習宜采用異質分組的原則，即將男女生，本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補，每個小組4－5人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣闊的交往空間。其間，教師要給予學生足夠的時間，同時，讓學生明白小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任；在全班交流中，中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。

三、實物教學

在課堂中實物教學具的展示和使用，為學生創設了觀看、觸摸、感受使用和體驗真實物品，目的是作為一種教學輔助，在實物教學具的使用和制作中，我們應該做到。

(一)實物教學具制作應規范、科學

實物教學具的原材料不一定非要用昂貴的材料或到市場上購買，提倡使用者結合當地實際，因地制宜、就地取材。但有部分教師卻誤認為實物教學具的制作是隨意的、粗糙的，因此在教學中往往會出現使用教學具的隨意性，于是在所展示的實物教學具中有的教師畫圓不圓，畫錢不直，繪圖不象圖，甚至產生了畫虎類犬的錯覺。因此，教學中所用的實物教學具如：掛圖、圖表、題卡、字卡、頭飾等應畫得清晰、美觀、給予學生感官上的享受，切忌四不象和圖文字體過小，起不到輔助教學的最佳效果。

(二)實物教學具的制作與使用要有共享性和耐久性

在“以學習者為中心”的實物教學方法中，它倡導的是資源共享，其內涵有教師與教師之間，學生與學生之間可共用所設置的實物教學具，另外，還包涵著各學科之間的共享性。如：羊的畫圖和頭飾可以使用在不同的教學內容中，在《駱駝和羊》、(狼和羊)的教學內容中不同的教師、不同的學生和不同的教學內容都可以使用；又如，數學課中的小棒，低級可以用來作數數、加減運算的實物教學具；到高年級認識多邊形時來作實物教學具來擺放，讓學生對不同的多邊形有一個直觀的認識。這一來，既充分應用了現成的教學輔助設備，做到一物多用的和一物共用，也讓教師們節省下更多的時間和精力去做其他的事宜。因此，在實物教學具的制作中一定要考慮到實物教學具的精致和牢固。

四、游戲活動

(一)游戲活動要結合教學內容來設計

從某種意義上講，游戲是學生特別是小學生的一種發展方式，由于他們愛玩和好動的天性，在游戲活動的組織過程中往往會調動他們的積極性，教師巧設情境，讓學生體驗、感受角色心理、激發表達欲望。如：在《駱駝和羊》的教學中，教師講解“大模大樣”一詞中，就可以讓學生上講臺表演“大模大樣”的表情、神態，這樣，學生在教師的引導下以動作、表演更深刻形象地理解“大模大樣”一詞，不但體現了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，而且，還讓學生輕松愉快的學到了新知，真正做到了讓學生在學中玩，玩中學。

(二)游戲活動要在調控課堂氣氛中靈活使用

游戲活動的開展需要教師的精心設計，如課文內容可以設計相應的情景表演，可準備相應的環節；但有的游戲活動卻不能按部就班的進行，如活力游戲要根據課堂氣氛是否活躍和學生的注意力是否集中來靈活應用。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，選擇和運用教學方法是一門藝術，這就要求我們創造性地加以運用，達到教學方法的優化組合。在教育教學改革進程中，讓我們應和著教改的號角聲，在教育教學進程中把新課程的理念轉化為具體可感的教學行動，真正懂得新課程改革和新課程理念就必須深入研究鮮活的課堂教學，在實踐中去感受新理念，讓實踐之樹常青，奏出一曲曲高效的和諧的教改旋律。