在研究中學習，在學習中進步——cpm玩具圖書館教學體會

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[摘要] cpm玩具圖書館引入我園后，一直受到孩子的廣泛熱愛、老師的普遍歡迎、家長的廣泛贊譽，是孩子學習的好伙伴，是老師工作的好助手。在教學研究的實踐中有很多好的經驗，這些經驗促進教師不斷的學習，也為孩子的快樂發展鋪就了暢通的道路。cpm為教師們細致的觀察提供了環境，為教師了解孩子的思維過程創造了條件，是老師觀察、了解、支持孩子的好幫手。[關鍵詞]cpm玩具圖書館觀摩式教研活動教育融入日常生活家園共育計劃學習闖關賽 Cpm玩具圖書館是一套引自臺灣的幼兒操作課程，涵蓋科學、常識、健康、語言、藝術領域，53個系列946個獨立寶盒，是適合幼兒學習特點、操作性強的學習材料。cpm玩具圖書館引入我園后，一直受到孩子的廣泛熱愛、老師的普遍歡迎、家長的廣泛贊譽，是孩子學習的好伙伴，是老師工作的好助手。在教學研究的實踐中有很多好的經驗，這些經驗促進教師不斷的學習，也為孩子的快樂發展鋪就了暢通的道路。一、在教研活動中相互學習，取長補短觀摩式的教研活動，是一種更貼近教學、更直觀學習的教研方式，在這種教研方式下，剛入門的教師了解材料的特點，學習授課和指導的方法，積累自己的教學經驗；有經驗的教師能在觀察中發現問題、發現閃光點，更能靜下心來分析和評價孩子。是一種各取所需、各有收獲的好方式。大班的老師在指導計算類系列時采用了先算數量少的物品的方法，這一辦法也適用于我們班的小朋友。孩子們剛剛接觸梨子系列的簡單計算，計算經驗少造成他們在操作中出現困難，一次購買三四樣物品更是阻礙了孩子們前進的腳步。我也采取這樣的辦法，讓孩子們先算物品少的題卡，兩樣物品價格相加孩子們輕松的計算出來。滿足了孩子的自信心，也為后面的計算積累了經驗。大班《優雅小學者》評比促進了孩子們良好常規、行為習慣的養成，孩子們從一進入cpm玩具圖書館就能昂首挺胸、步履輕盈，操作完成后也能做到安靜等待，整個活動過程安靜有序。在指導本班小朋友時，我對優雅小學者評比項目進行了篩選和調整，特別針對目前我們班存在的問題進行三項評比：第一、安靜有序地排隊，請小組長進行監督和督促。孩子們在關心本組榮譽的同時，都自覺排好隊為小組爭得榮譽。第二、齊唱蝸牛與黃鸝鳥的歌曲。在教師的帶動下，孩子們更注重中二班的形象了，在樓道里唱歌都能洪亮、清楚地伴隨節奏唱好《蝸牛與黃鸝鳥》，再也不是以前拖拖拉拉不在調上了。第三、有計劃的選擇，不盲目。孩子們在來cpm教室前，老師就引導他們選擇你今天最想做的兩個系列，這樣使孩子們在選擇的過程中有目的性，能很快得找到自己要操作的寶盒，避免了在選擇寶盒時徘徊無目的的現象。二、教育融入日常生活每月制定cpm計劃，幫助我看清孩子最近階段的問題，并能針對問題制定措施及時調整，每月的工作循序漸進的進行，分月的工作更有目的性。當看到本班大部分孩子都愛上操作梨子系列但又不具備計算方面的能力時，我利用教育活動時間對孩子們進行了簡單的10以內加法的學習，孩子們一邊動手數數、一邊計算出結果，既鍛煉了數數又獲得了加法計算需求的滿足，不僅促進了孩子們操作梨子系列，對數學相關系列的操作能力也有了很大提升。三、發現問題及時調整中班孩子自我選擇、管理自己學習的能力差，出現了一部分孩子偏系列的現象嚴重，只做自己鐘愛的、拿手的系列；還有一部分小朋友對操作的方法不太清楚，每次都是隨意選擇，出現了換取寶盒時在Cpm教室徘徊的現象。針對這種問題我結合中班幼兒的年齡特點、本班孩子的發展水平、學習特點進行了系列劃分，在每一位小朋友的記錄本上選擇一些系列畫上五角星，根據他們的不同水平圈定了孩子們選擇的范圍，這種舉措一經實施，孩子們盲目選擇的現象得到了有效的截至，更多的被有計劃、有序地選擇所取代。孩子們身上存在著巨大的潛能。活動常規好轉以后，我又把重點放在好習慣的培養，如：安安靜靜的有序排隊、聲音洪亮優美的唱歌……采取“全體幼兒鼓勵強調，個別幼兒重點指導”的辦法，提升全班孩子的整體水平。現在孩子們不用老師帶領也能伴隨音樂優美的唱響《蝸牛與黃鸝鳥》主題曲，小組長能夠負責任的組織好本組幼兒排好隊了。孩子們自主學習、主動選擇的能力有所增強，學習興趣也十分廣泛，帥帥小朋友操作完成輪船系列寶盒；晴晴小朋友操作西洋梨系列正數倒數都很熟練；瑩瑩小朋友熱衷于操作鉛筆系列認認真真……由于數學系列的融入，很多孩子對數學系列特別關注，如：能力強的幾位小朋友完成了梨子系列的操作，并嘗試了桔子系列；冰冰小朋友對cpm的興趣，促進了他個別成為操作系列能手，當受到老師肯定時，更增強了他的信心更樂于參加活動；格格從原來的家長、老師“要我做”，變成了現在的“我要做”……孩子們一點一滴的變化都銘刻在老師的心中。四、利用家長園地，實現家園共育中班上學期，我請家長們做了一次寶盒數量的統計，家長們一邊統計一邊問我：老師，這個系列是什么呀？我們孩子怎么只做了這幾個系列呀？他還需要做什么系列？……幾位家長在cpm觀摩后也提出：對每個系列的目標不了解，不知道怎樣配合教育孩子。針對家長提出的問題，我在家長園地中開設《cpm一點通》專欄，將最近操作的重點系列、操作方法一一進行展示，家長們一目了然，不僅了解了近期目標還通過一個個的大拇哥了解到孩子最近側重的學習方向。 “老師，我今天做了一盒西洋梨系列、一盒哈密瓜系列、一盒小鳥系列。”“老師，我做了一盒鉛筆系列、一盒鳳梨系列。”“我比你做的多，比你做的快。”“我做的特別難，你做得簡單。”……這是每次課后孩子們爭先恐后的請劉老師在評比表上做記錄的情景。一個個紅紅的大拇哥，記錄了孩子們從不會選寶盒到有計劃地學習走過的踏踏實實的每一步。五、計劃學習能力的培養中班初期，孩子們計劃學習的能力比較差，雖然每次活動前老師都會反復的強調：認真看自己的記錄本，看看你今天要玩哪個系列。可是在活動中還是有很多孩子被選擇寶盒這一關牢牢的卡住，徘徊在玩具柜面前。孩子們面對如此眾多的寶盒系列真的不知從何入手。針對這種情況，我在每一位小朋友的記錄本上相應的系列做好標記，將最近開設的重點系列用五角星表示，并在每個系列中劃分階段，引導孩子由易到難，逐漸操作。這一舉措取得了良好的效果，孩子們都能在這個小圈子里找到自己最想要操作的系列，不再像以前大海撈針。六、闖關賽，讓孩子學會規劃自己的學習由于孩子們的興趣點和各領域能力強弱各有不同，出現了嚴重的偏重系列的現象，能力強的孩子已經能夠操作整個梨子系列、桔子系列、芒果系列，能力弱的孩子卻連哈密瓜系列還沒有做好，而中班正是培養數學基礎能力的的關鍵時期，怎樣才能引起孩子們的重視，主動學習呢？我們采取了闖關賽的形式。預賽，我選擇了鳳梨、哈密瓜、牛奶、西洋梨、小鳥、奇異果、鋼筆這些系列作為比賽項目，每組7名幼兒，每人獨立或在本組成員的幫助下完成3盒即告勝利。預賽中，不少孩子出現了問題，不會操作、材料擺放不正確、幫助不到位等，也有小組表現特別好，用時25分鐘，所有小朋友均正確完成操作。活動后我們針對比賽中出現的問題進行總結，無論是完成快的，還是沒有完成的小朋友，都發表了自己的想法。我們針對3個問題進行了討論：為什么有的小朋友做的快，有的小朋友做得慢？活動中遇到不會的系列你是怎樣想的，以后要怎樣做？比賽的形式好不好，為什么？孩子們一一針對這些問題作了回答：做的快的小朋友動腦筋了，老師講的時候他就認真聽，上課的時候做老師講的系列，比賽的時候才能做得快。丁丁回憶自己不會做牛奶系列時說：牛奶系列做得少，現在一直做梨子和桔子，把牛奶系列都忘記了，所以就不會做了。以后老師講的時候要認真聽，做的時候還要認真。康康小朋友說：要玩自己沒玩過的系列，不能只做自己喜歡的系列。鵬鵬這次作為副組長，在比賽中發揮了自己的帶頭作用，不僅用25分鐘完成了自己的3個寶盒，還幫助本組小朋友都順利完成了3盒，他說：我做的時候兩個手一起拿東西，動作更快。做完了還幫助我們組的小朋友，我都幫助了，大家都快。妍妍在比賽時遇到鳳梨系列不會做，著急的哭了，小組長幫助他完成了這個系列。他說：小朋友幫助我的時候我使勁記，現在我記住了，下次我還要玩鳳梨系列。闖關賽給孩子們帶來了很大的觸動，以后的課程中孩子們關注更全面的系列，偏重系列的現象得到了緩解。總結經驗后，孩子們在課上的表現積極主動，都自覺的操作稍有難度的系列，主動求助的意識也有了明顯增強。闖關賽雖然結束了，但卻掀起了孩子們操作寶盒的熱情。決賽中，全班30位小朋友用40分鐘完成了3個寶盒，只有一位小朋友沒有完成。平時調皮的同同不僅自己用12分半完成3盒，還能有條理的幫助本組的小朋友完成操作，并取得了最終勝利。七、在工作中發現的問題及改進措施配班的指導工作不到位是我們在教學中發現的重要問題。配班老師對材料如何操作不太了解，對孩子的操作水平也不是很清楚，經常出現指導不到位、不及時的現象，需要我們在今后的工作中及時改進。加強對陪伴教師培訓的力度，請配班教師重點指導某幾個簡單的系列，針對這幾個系列進行深入的了解，更有效的準確的指導孩子。插班生指導要有別于本班幼兒。我班的插班生是從小班直升上來的孩子，有一定的操作基礎，對常規要求很清楚，但在操作能力、思維發展水平上存在一定的差距，因此在指導他選擇寶盒的時候，要在本班小朋友平均水平上略低一些的系列重點介紹，同時要在平日工作中多輔導他，了解他的現有水平和思維特點，以幫助他選擇更適合她的系列，還要引導家長關注家庭教育，幫助孩子全面提高。操作水平在本班平均水平線下的小朋友，往往對操作cpm興趣不高，分析原因在于：這些孩子的基礎較差，使得他們在操作中會遇到很多困難，這些困難造成孩子們沒有成功的體驗而不愿意思考、不認真操作。在以后的工作中這些小朋友將是我指導的重點，同時要和家長合作，請有時間的家長到幼兒園來參加cpm活動，只有讓家長們認識了cpm的益處多多和孩子們現有水平的差距，才能促進他們關注自己的孩子，關注孩子Cpm教育。 cpm在孩子動手、動腦的同時，還帶動了孩子們發現學習、自主學習、相互學習的能力，同時滲透語言領域、藝術領域、科學領域等學習能力的培養，為孩子的快樂學習、在學習中進步鋪就了道路。 cpm為教師們細致的觀察提供了環境，為教師了解孩子的思維過程創造了條件，是老師觀察、了解、支持孩子的好幫手。

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