指導家長培養幼兒自理能力的有效策略

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目前有一部分家庭比較注重幼兒的智力發展，將精力放在幼兒的智力開發和教育上，導致不少幼兒在社會性發展方面出現不少問題，如：缺乏責任心，自卑退縮，缺乏自制力，不會與人交往和合作，缺乏基本的生活自理能力等等。這對幼兒身心健康發展和良好的社會適應都產生了不良影響。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作，語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展，增強其自信心的基礎和前提。由于我國絕大部分都是獨生子女，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切俱備，孩子失去了很多學習、鍛煉的機會。使得孩子生活自理能力差，很難適應集體生活。對孩子自理能力的培養如果光靠幼兒園的培養，不充分挖掘家庭資源，那也是紙上談兵。孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持一致，才能最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進孩子的發展。
在指導家長培養孩子的生活自理能力過程中，我們做了一些嘗試，并收到了一定的成效。
首先，通過家長會的形式，向家長宣傳培養孩子生活自理能力的重要性，引起家長對培養孩子生活自理能力的重視
常言道：知其然必須知其所以然，要讓家長培養孩子的生活自理能力，就要幫助家長意識到其重要性和緊迫性，家長只有明白了培養自理能力對孩子的重要性后，才會在思想上加以重視，行動上加以配合。家長會上我們把孩子入園后普遍存在的現象告訴家長，如：吃飯的時候有的孩子總是等著成人來喂，不喂就不吃；有的孩子只會哭，不愿嘗試自己拿勺子；上廁所不會拉褲子┅而有些家長呢，一到就餐時間就“偷偷”地來探望孩子，擔心這又擔心那。我們讓家長在談談：為什么孩子和家長會有如此表現？有的家長說：孩子在家一直由大人的喂的，擔心他在幼兒園是否能自己吃飯。有的家長說：讓孩子自己吃飯，總是邊吃邊玩，最后還是我們喂了才吃完，我們擔心孩子在幼兒園是否能吃飽。有的家長說：家里只有一個孩子，爺爺奶奶總是不等孩子動手，早就搶著做了，因此孩子什么也不會，到了幼兒園就擔心了…聽了家長們的發言，我例舉了一些國外家長的教養態度讓家長加以比較。如：在美國。家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。父母從孩子小時侯就讓他們認識勞動的價值，讓孩子自己動手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動。即使是富家子弟，也要自謀生路。美國的中學生有句口號：“要花錢自己掙！”農民家庭的孩子分擔家里的割草、粉刷墻屋、簡單的木工修理等活計。在日本，在孩子很小的時候，就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩。”并在日常生活中注意培養孩子的自理能力和自強精神。比如：在東京的大街上，不論大人、小孩，每個人都背一個包，甚至剛會走路的幼兒也背一個小包，打開后，里面裝著他們的奶瓶還有尿布。早上上學要不要帶雨傘，家長不直接告訴孩子，而是要他們自己注意收看氣象報告；節日外出旅游，每個人都將自己的東西裝滿自己的包里背上。這樣做的目的，是要讓孩子自己的孩子明白，自己的事情自己做，自己能做的自己做，盡量不要給父母（包括別人）添麻煩。再由“中.日”夏令營的事例，讓家長從而意識到，孩子如果只是生活在父母的懷抱里，沒有獨立生活的能力，無法做到自理自助，則難以適應日益復雜的社會。通過家長會，有些家長說：以前沒考慮到這個問題，總以為“船到橋頭自然直”，不用多教孩子什么，長大了他自然會，看來在家是得對孩子進行培養這方面的能力了。有些家長說：“我后悔上幼兒園之前沒讓孩子學習自己的事自己做，不然上幼兒園就不要那么費心和擔心了。”從家長的反饋信息上可以看出家長開始重視孩子生活自立能力的培養了。
其次，通過與家長共辦《家教簡報》，有效促進家園的互動
我們常見的《家長簡報》，一般都是把一些摘錄的經驗文章介紹給家長，雖然這種方式為家長提供了學習的機會，但卻減少了相互交流的機會，與家長共同辦簡報，不僅調動了家長的參與，讓家長更多地了解孩子的發展情況，知道應配合做好哪些工作；還可以讓教師及時了解家長的需求，為家長排憂解難，做到家園的同步教育。
1、以“每月話題”的形式，與家長共同探討培養的內容與目標。
我們以“每月話題”的形式把每一階段的培養目標告訴給家長，由家長的反饋信息了解幼兒真實的生活自理能力情況，由此確定下一階段的培養內容及目標，再以公布“明星寶寶”的形式，對進步較大的幼兒給予肯定和表揚，進一步激發孩子自己事情自己做的信心及家長培養孩子自我服務的熱情。
2、通過“教您一招”欄目，了解家教中的難題，為家長出謀劃策。
在調查問卷中，我們發現家長在培養孩子生活自理能力的方法單一，沒有根據小班孩子的年齡特點。因此，教給家長一些培養孩子自理能力的有效方法顯得很有必要。
（1）、指導家長以游戲的口吻，形象生動的語言，把孩子的興趣調動起來。如：吃飯時，我們可以說：“今天我們來學學大老虎吃飯，誰會‘啊嗚，啊嗚’一大口一大口吃呢？比比誰的老虎大，孩子就會很快吃飯了。再如：收拾整理玩具時，可以這樣說：積木寶寶累了，想休息了，我們把它送回家吧。家長要為孩子準備一個固定的放玩具的柜子，并做好相應的標記，讓孩子知道什么玩具應該放到什么地方，在孩子知道要求后還應經常督促，這樣孩子的收拾習慣就養成了。
（2）、利用通俗易懂、有趣的兒歌幫助孩子掌握技能。如：讓孩子學習穿套衫是件比較枯燥的事情，有些孩子不愿意學覺得麻煩。這時，我們可以編一些簡單易懂的兒歌，幫助孩子記憶穿套衫的步驟：小衣服放放好，前面后面看仔細，大家一起鉆洞洞，先鉆大洞洞，再鉆小洞洞，我的衣服穿好了。再如：脫套頭衣服，縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。
（3）讓孩子當小老師，教爸爸、媽媽洗手、穿衣，鞏固所學的技能。
（4）運用游戲法，激發孩子興趣。如：“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲來教給孩子一些勞動技能。孩子在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后再幫助孩子遷移到他的實際生活中，這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。
（5）通過和爸爸、媽媽比賽，以競賽的形式讓孩子知道只有天天自己穿衣，整理玩具等，比賽才能獲勝。開始時，家長可有意放慢速度，讓孩子有成功感，當孩子掌握正確方法后，家長可提高要求。
通過閱讀后，家長收獲很大，紛紛表示老師的方法真好，孩子愿意學，進步很大。
1、通過“共同關注”欄目，要求家長一貫一致，持之以恒。
家長普遍反映孩子在園表現好，可回到家卻不愿自己做事，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態，分析其原因，由于爺爺奶奶的溺愛，養成了一個寶寶兩個樣的后果。因此，我們開設“共同關注”欄目，要求家庭成員共同閱讀，要求
家庭成員對孩子要求要一致性，要統一思想認識，講究方法，這樣才能取得事半功倍的效果。如：孩子自己穿脫衣服，整理和收拾玩具等，需要他們付出很大的努力，克服一定的困難。作為家長，應要求孩子克服困難，堅持讓孩子去做，不管孩子哭鬧，不“心軟”、“妥協”，依順孩子。家長若感情用事，不僅不能給孩子勇氣，無助于孩子克服困難，經受磨練。相反，只會增加孩子的恐慌，軟弱。有了一致性還要有一貫性，良好習慣要長期堅持。家長不能有時因工作忙或疲勞，就對孩子說：“今天就我來幫你做吧。”這樣做的后果只會使孩子以后不認真做事留下借口。所以合理的要求一經提出，就應堅持不懈，持之以恒。
2、通過“經驗分享”，共同提高。
當家長有了在家庭教育中的經驗和收獲后，我們及時刊登出來，讓所有家長分享，學習。
聰聰這個男孩，在幼兒園表現好，懂事，做事認真，自理能力強，可據他媽媽反映在家非常任性，玩具弄亂了從不自己整理，吃飯經常要喂，更別說自己穿衣服了。家長對孩子的表現感到困惑和煩惱，不知該怎樣來教育。針對孩子的表現，我讓她借鑒了瀅瀅媽媽的做法。（聰聰和瀅瀅的表現很相似）。首先為孩子準備一個漂亮的瓶子，當孩子能自己吃飯或自己整理玩具時，就獎勵一顆彩色的星星放到瓶子里，讓孩子有一種成就感，激發孩子自我服務的興趣，并養成習慣。當孩子發脾氣時，可采取冷處理的方法，等孩子安靜下來后再和孩子講道理。沒多久，聰聰媽媽向我表示感謝，說孩子懂事了。看來家長間的經驗交流對老師指導家長工作也是非常有幫助的。
再次，通過多種方式做好個別家長的指導工作
家園聯系的方式有很多，如：電話聯系，家訪、口頭交談、書信等等，我們可以根據家長的實際情況采用適宜的方式與家長進行交流。
燁燁小朋友的依賴性極強，凡事總把“我不會的”說在前，不愿嘗試自己動手，因此自理能力較差。他爸爸、媽媽工作又都很忙，接送孩子的任務就交給爺爺，爺爺年紀大了，很少和老師溝通。我們采用“書信”的方式，把燁燁在園的情況反映給家長，幫助其分析原因，引導家長用正確的方式加以引導。家長非常贊成這樣的做法，他們也及時把燁燁在家的情況反饋給我們，針對燁燁的表現，我們共同商量采用適合燁燁的教育方式進行培養，在家園的共同努力下，現在的燁燁不僅能自己嘗試做自己的事情，還會主動為集體做些力所能力的事情了。
純純小朋友的媽媽比較注重孩子的表現，但我們發現她有時急于孩子的發展，總和班里的好的孩子作比較，如：會對純純說：你看玲玲的畫多漂亮，你怎么不畫畫好呢？遙遙都會自己穿衣服了，你還要媽媽幫你穿…使得孩子做事沒信心。因此，我們利用孩子接送的時間和家長作交流，讓純純的媽媽知道，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理能力的動力。每個孩子都有自己的優勢，
我們要努力尋找孩子身上的閃光點，當孩子取得點滴進步的時候，我們就要不失時機地進行鼓勵：“你真棒”、“你真能干”…這樣會使孩子對自己的能力充滿信心。當孩子限于自身能力無法完成任務時，我們、要耐心引導，鼓勵孩子；“你能行的。”必要時我們可以協助孩子完成，以免挫傷孩子的進取精神。通過尋找閃光點的方法使得純純做事更自信了。
幼兒生活自理能力是孩子獨立性發展的第一步，是建立幼兒自信心、成就感、獨立性、意志力的有效前提，是保證有全面發展的基礎素質之一，有幼兒園與家庭的相互協作與培養，相信他們將成為新一代的高素質人才。

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