小學語文高效課堂的提問藝術

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摘要：一堂好的課往往起源于一個好問題，富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維，因此研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育新課程改革中的一個重要課題。
關鍵詞：高效課堂創建答問氛圍    及時反饋信息   因勢利導   提問權利   撐桿跳
著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”“發明千千萬起點在一問-----”一堂好的課往往起源于一個好問題，富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維，因此研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育新課程改革中的一個重要課題。
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂低效導致學生厭學，教師厭教。為了改變這一狀況，不少教師在艱難的探索構建高效課堂的途徑。如果是課堂教學達到最佳，怎樣的課堂才是高效務實的課堂？怎樣的提問藝術才能讓我們的課堂達到高效呢？本論文將針對課堂教學如何實現高效進行研究探討。
創建活躍的答問氛圍。
   課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的。它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。
   從教育的角度來看，良好的課堂答問氛圍造成一種具有感染性，催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴，更加積極地回答老師的提問。
   從教學的角度來看，生動，活潑，積極，主動的課堂提問，答問氛圍容易使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學生的興趣，從而更好地接受新知識并在新知識的基礎上聯想，綜合，分析，推理，進行創造性，主動性學習。
   從課堂教學來說創造良好的提問氛圍的具體方法有五個方面：1.問題導入要抓住學生的好奇心，教師通過巧妙的導入調動學生的積極性，創造出各種與課堂教學目標相對應的問題情境，會為一節好課奠定堅實的基礎。2.創設情景調動課堂氣氛。從心理學的角度來講，學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為教師應從這些方面多去思考，充分發揮學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的課堂提問方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”。在課堂上創造問題情景的方法，我們教師可以根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物，以恰當的手法表現出來，讓學生真正體會到其中的樂趣。3.通過課堂討論或辯論激發學生的創造性。有意義、有趣的課堂討論或辯論也是良好課堂氣氛的一個標志。要想讓學生有興趣參與課堂討論，首先，要求我們教師必須提出引起學生興趣，促使學生獨立思考的問題。教師應從教學任務中選取最有趣，最有爭議，能激起廣泛興趣，或者是學生主動提出的又存在爭議的問題，引導學生討論。4.教師要注意對學生課堂學習心態的了解，學生課堂學習心態是多方面，多層次的，教師只有把握學生課堂學習心理，才能因勢利導，對癥下藥，取得良好的課堂教學效果。5、教師要注重對學生課堂學習心態的了解。學生課堂學習心態是多方面，多層次的，教師只有把握學生課堂學習心理，才能因勢利導，對癥下藥，取得良好的課堂教學效果。
二．提問要注意及時反饋信息
   這里所說的課堂教學反饋信息主要是指課堂提問時，教師對學生回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教的內容給予反饋。課堂教學反饋是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。如果只有教師通過教學活動將信息輸向活生生的學生，二沒有從學生那里回收反饋信息，那么這是一種不可思議的教學。教師只要在教學過程中及時抓住有利時機迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。
   實施及時反饋信息的具體方法：1，用“成功感”和“善意期待”進行課堂反饋評價。傳統教學中教師過分關注教案和教材內容，重視知識的傳授，二忽視了學生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵。因此，在課堂提問反饋中，要注意尊重學生，保護學生學習的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露于情，樂于獲取知識的過程中體會樂趣，教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信。學會探究知識和運用知識的本領，體驗到成功的喜悅。2.課堂反饋要面向全體學生。現在，在課堂教學中，教師普遍存在下意識的喜歡提問優生的情況，以至反饋也只面向優等生。這樣就會直接造成其他學生的學習情感動力缺乏，學習興趣低落。針對這一問題，我們認為課堂反饋要“強調面向全體，讓每個學生都有機會得到發展。這就要求教師改變傳統教學提問方法，采用小組討論，自學質疑，生問師答，小組問集體討論作答等形式，創造學生人人參與，展示的機會。3、把學習的主動權還給學生。課堂上，教師不是從學生的角度出發設計教學方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內容進行灌輸，過于重視學習的結果，忽視學生語言的積累以及豐富的情感積累，最終剝奪了學生自主思考，質疑，討論交流的時間，學生缺乏個性化的思考空間和體驗。要改變這種狀況，教師必須把學習的主動權還給學生，讓他們有研讀思考的空間。4、將“傳道、首頁、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。隨著學生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和想法，傳統的“傳道、授業、解惑”應延伸到“激疑、啟思”上來，這意味著教師的只是權威受到挑戰。那么，我們的教學就要適應發展，與時俱進。5.開展同學之間的互相反饋和評價，注重學生的自我反饋和評價。
解惑要善于應變，因勢利導。
課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術，教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系著一堂課教育教學的成敗，而且是衡量一位教師教學機智的一個重要標尺。所以，在課堂提問發生偶然狀況時，教師應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地把意外情境融進自己的教學中，使之與講授內容快速合理地契合，并借題發揮做“文章”。實施提高應變能力的具體方法：1、加強理論學習，提高自身素質。課堂提問駕馭能力是一種時間操作能力，它的成熟依靠長期的艱苦訓練，探索，同事也離不開科學理論的指導。作為一線教師，我們在提高教與學，心理學和美學等基礎理論水平的同時，更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論2、潛心備課工作，運籌教學方略。3、講究提問設計，激活學生思維。4、精心推敲提問語言。
把課堂提問權利還給學生
課堂提問不僅僅是教師的提問，更重要的是學生的提問，特別是在改革教育的今天，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。所以，我們教師要把課堂提問的權利還給學生，只有這樣，才能真正實現以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的提問能力。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問權利還給學生，達到培養學生提問能力的目的呢？
教師需轉變教育觀念，增強自身素養。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念生發出來的。因此，教師首先要轉變教育觀念，樹立“提問”不僅是教師的事，更是學生自己的思想。
營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。教師要容忍甚至鼓勵多樣性，標新立異，獨特性和個性的提問出現，只有在這樣的環境中，學生才敢于甚至樂于想象，批判和創新，也只有因早出一個良好的質疑氛圍，才能激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。
教育學生善于發現問題。學習過程是發現為題，提出問題，分析問題和解決問題的過程，問題是學習的動力，是學習的起點，是貫穿學習過程的主線，二發現問題則是學習過程的“先頭兵”。
五．用啟發提問實現“撐桿跳”
教師只有在提問時貫徹啟發性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性，積極性等問題，而要貫徹啟發性原則，老師必須深入地鉆研教材，把握重難點和關鍵點，做到圍繞中心啟發學生，除此之外，掌握每個學生的具體情況和每個學生學習中存在的實際問題。因人，因材，因勢地提出富有啟發性的問題，充分調動學生的主動性，積極性和自覺性，激發學生去獨立思考，使他們在老師的循循誘導下積極主動的學習。
   因此，一堂好課源于一個好問題，一個優秀學生在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人，可見，教育教學以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識懷疑精神和創新精神。使我們課堂教學達到高效性。
   最后品味冰心老人的的話：“美的真諦應該是和諧，這種和諧融洽在環境中，就造成課環境的美；表現在物上，就造成了物的美；體現在人的身上，就造成了人的美。”“路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索”我將在不斷的學習和探究中，逐漸提高自己的語文素養，追求那盡善盡美得語文天地，讓語文教學課堂真正做到和諧高效。

參考文獻：{1}《名師最激發潛能的課堂提問藝術》西南師范大學出版社嚴永金

{2}《新課程怎樣教得精彩》中國科學技術出版社   方國才

{3}《和諧高效思維對話－新課堂教學的實踐探》沈培坤

{4}《小學教育心理學》章治光

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