游戲是促進幼兒發展的基本活動

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[摘要]玩耍是兒童的天性，游戲是兒童的語言。在教學中運用游戲教學法能將枯燥的語言現象轉換為幼兒樂于接受的,生動有趣的游戲形式。基于游戲活動是幼兒的一種基本活動和基本成長經驗，使之作為課程的基本內容之一，或者說是課程內容的有機組成部分，而納入到幼兒園的整個課程體系之中，為幼兒創造豐富的語言交際情景，使幼兒在玩中學，在學中玩，不僅學習了知識還培養了興趣，從此樂于學習，為以后的小學生活做好鋪墊。
[關鍵詞]游戲幼兒發展基本活動
現狀概述：
注重教學、重視學習，是我們傳統觀念下的一種文化習慣。從家長到教師，從幼兒園到整個社會，大多把關注的目光聚集在幼兒知識技能的學習上，以至成為“不要輸在起跑線上”的唯一砝碼。而在當前，還是有許多的觀念在于看待兒童游戲時仍墨守成規、固執己見。許多教師和家長都認為，“業精于勤，荒于嬉”，從小就讓兒童耽于游戲，會得不償失。此外，“望子成龍，望女成風”是中華民族家長對子女的期望，并將這種功利性教育思想深深地貫徹到教育子女的方法和策略中去。在這種思想的影響下，從兒童早年開始，父母就注重兒童認知發展。在他們看來，兒童的發展就是理性世界客觀存在知識的獲得，兒童的成材就是學業成績的好壞，卻忽視了讓兒童快樂地成長。他們認為，孩子在學校就是要學知識，幼兒園里老是在玩游戲，孩子倒不如在家自己玩呢，這就給教師的工作增加了壓力，很多老師不得不應家長要求，增添了文化知識的灌輸，這無形中也就大大減少了游戲的次數，違背了教育的目的。當然，從教師這方面來說，他們也普遍認為，課改使幼兒的角色游戲和結構游戲水平不如以前了，分析其原因是因為角色游戲不能讓幼兒自由地展開主題和情節，幼兒反映各自生活經驗的自主表現被狹小的空間限制了；在區域活動中的結構游戲材料和人數也都有限，以至于幼兒不能盡興地搭建。而且現在在一日生活中有主題活動、區角活動、教學活動、戶外活動、生活活動等，專門的角色游戲和結構游戲似乎很難列入其中。對于主題活動與游戲是否有關，區域活動是不是游戲，教師們的回答不確定了。對于游戲在幼兒發展中的作用，所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學到東西。能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定。上世紀80年代，國家教育部出臺了《幼兒園工作規程（試行）》，其中強調指出“幼兒園的基本活動是游戲。”新的課程更是把“游戲活動”與“生活活動”、“運動”、“學習活動”并列為幼兒重要的四大活動形式。但是以上倒像是建立在認同游戲對幼兒全面發展至重要價值的基礎上的，體現了對傳統文化與傳統幼兒教育觀的一種挑戰，是對傳統幼兒園教育的具有跨時代意義的一種顛覆。
游戲對幼兒全面發展具有重要的作用，由幼兒自主、自發進行的游戲，不僅利于幼兒情商、社會化交往能力以及良好行為習慣的培養，同時也能有效提升幼兒解決問題的能力，刺激幼兒多元智能的發展。可以說，游戲，使胃幼兒健全人格奠基的一個重要手段，使幼兒園一日活動不可或缺的重要課程。
一、幼兒園游戲分類的幾種形式
（一）創造性游戲和有規則游戲
此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。
（二）主動性游戲和被動性游戲
1、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。
（3）創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
（4）想象性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。
（三）手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
而在當前幼兒園游戲中，通常會分成角色游戲、區角游戲、自主游戲三大類。成為一日活動的鑄成部分及基本活動方式。
一、自主性游戲：在我看來這里所說的自主性游戲，其內涵和特征是指僅以游戲為最終目的的活動，幼兒對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含幼兒對游戲活動的決定權和參與權。自主性游戲是讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗。是幼兒自發自主的，且有著極大選擇自由度的活動；是更注重活動過程，而非關注簡單結果的活動。
組織與運用：既然游戲活動是幼兒自己的，是并無外在目的的，那么，教師若像集體教學活動那樣，對每一個游戲計劃均有預設，則肯定會異化游戲的本質和內涵。在“自主游戲”中，教師應更注重創設適宜的環境，提供適宜的材料，讓幼兒在與環境和材料的充分互動中產生游戲的興趣。教師應更注重對幼兒游戲過程的觀察，注重了解幼兒的游戲水平和發展水平。教師還應更注重游戲后的反思和調整，思考如何讓游戲活動更有利于促進幼兒的全面發展。
二、區角活動：區角活動可分為”“個別學習性區角”和“游戲性區角”。我認為“個別學習性區角”是對應“集體教學活動”而言的，而不希望幼兒的學習活動全部用集體的方式來組織，那樣，就失去了讓每個幼兒按照自己的發展邏輯來個體建構和學習的機會。因此，幼兒園的學習活動，應該既有適合共同建構的集體教學活動，也有適合個體建構的個別化區角活動。“游戲性區角”則是在空間有限的情況下，教師進行的一種嘗試，其中關鍵是，教師要理解學習與游戲的不同特質，辯證的去處理好區角活動的各種關系，體現其不同的教育功能。
組織與運用：
對托、小班而言，我們不必去強化學習與游戲的不同性質，讓區角活動自然的擁有學習與游戲的雙重價值。而對于中、大班而言，則需要做一個區分，以便更加突現個別學習與自主游戲的不同價值。有的幼兒園從一日活動的作息安排中，就能清晰地反映出上午與下午的區角活動的不同側重點，上午的區角活動可以以個別學習為主，下午的區角活動則可以以自主游戲為主，
三、角色游戲：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性的反映現實生活的一種游戲。角色游戲也是幼兒最喜歡的一種游戲，孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。
組織與運用：
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。幼兒會按照他們對游戲角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以致不能持續了。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平就越高。
　　讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，他們就會擁有豐富的生活經驗，從而能更好地融人角色游戲。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會和幼兒園。為了提高幼兒的游戲水平，教師應注重幼兒生活經驗的豐富。首先，可以引導幼兒觀察爸爸媽媽的活動，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家都做些什么，讓他們說說自己在家里的所見所聞，然后在游戲時引導幼兒將自己觀察到的內容運用到角色的扮演中去。其次，引導幼兒觀察周圍的社會生活，如引導幼兒注意觀察醫生是怎樣幫病人看病的，西餐廳里的客人是怎樣用餐的，超市的商品是如何擺放的，等等。經過一段時間的觀察，我發現幼兒在游戲時，出現了一些與游戲角色有關的對話，還能模仿人物的典型動作，不再是單純擺弄游戲材料了。當然在組織的過程中，還要考慮到幼兒的年齡特征以及教師觀察指導的方式方法。
結語：
綜上所述，游戲是最適合幼兒年齡特征，符合幼兒身心發展需要的活動，也是對幼兒進行全面發展教育的重要手段。通過游戲讓幼兒對社會有所了解；通過游戲培養幼兒積極的情感；通過游戲培養幼兒良好的行為習慣；通過游戲擴大孩子的知識面。因此，幼兒園應當以游戲的基本活動，充分運用游戲對幼兒進行全面發展的教育。但是，我們應當明確，游戲并不能自發地促進幼兒的發展，游戲需要教師的指導，具體地說，在幼兒園教育情境中，游戲活動的環境應當是教師有計劃、有目的創設的，教師應當根據一定的教育目的來選擇和提供游戲材料，安排游戲空間，環境本身應當是教育意圖的具體化、物質化。教師還應指導幼兒不斷提高游戲水平，并使游戲逐漸向著嚴肅、認真的學習過渡，不應使幼兒僅停留在單純追求直接興趣的水平，停留在只滿足幻想、虛構的水平，教師要在游戲的內容、游戲的組織，特別是幼兒對待游戲的認真態度、探索精神、同伴間的交往能力等方面加強指導，從而使游戲成為兒童入學準備的手段之一，而幼兒今后的入學做好充分的準備，順序過渡到小學階段。

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