幼兒入園前的準備

幼兒入園前的準備
                 ——在親子活動中，家長和孩子都要準備
 每年9月，2－3歲的幼兒要進入幼兒園，開始幼兒園的托班或小班生活。入園初期，幼兒的分離焦慮，家長的緊張焦慮，往往讓9月變得混亂、忙碌、緊張，其程度不亞于一場戰爭，而這場“戰爭”的核心就是幼兒的分離焦慮。分離焦慮是指幼兒離開家庭環境，進入幼兒園新環境后產生的各種不適應，從而出現的哭鬧、緊張、焦慮等一系列行為叫做分離焦慮。這一階段，幼兒主要在情感、生活、人際交往方面不適應幼兒園生活。那么，如何讓幼兒和家長在幼兒入園前就熟悉幼兒園的生活環境，了解幼兒園教育的模式，打一場有準備的“戰爭”，則能減輕或消除幼兒分離焦慮，使其順利從家庭走向幼兒園。
 一般情況下，幼兒園采取提前開家長會的辦法教給家長一些讓幼兒順利入園的方法，家長也會通過咨詢、查詢的方法獲得一些知識，但這些傳統的家長和幼兒獲得的準備方法要么片面，要么不易實施，還有的家長將所有工作推給幼兒園，致使幼兒入園前準備工作不充分，造成幼兒入園后分離焦慮依然嚴重，效果不明顯。作為一名親子園的老師，我認為，應該在親子活動中幫幼兒做好入園前的準備，準備分兩方面：一是幼兒的準備，二是家長的準備。雖然，幼兒是入園適應期的主體，但是幼兒不會有意識的自己進行準備和適應，這就需要在成人的輔助下完成準備和適應的過程，因此，只有家長和孩子都熟悉幼兒園的環境及各項活動要求，共同做好入園前的準備，才能在入園后取得好的效果，更大程度的減輕幼兒的分離焦慮和緊張情緒。在親子園早期教育中，我認為，幼兒的準備主要是熟悉幼兒園一日生活各項習慣和要求，熟悉新老師、朋友和環境，只有熟悉了，才能做到減少焦慮或不焦慮，就像孩子熟悉姥姥家，阿姨家、親戚家和鄰居家一樣，他們熟悉了哪里，就會自然的待在哪里；家長的準備是要了解幼兒園的一切生活內容和教育要求，在入園前指導孩子向這些內容和要求過渡，還要了解孩子入園后可能存在的問題及解決方法，了解幼兒園教育的模式，學會與老師配合，只有了解了這些，才能做好幼兒入園前后的銜接、承載、配合與輸通工作，做到心中有數，有的放矢。
一、入園前幼兒的準備
    在長期的教學過程中，我發現，幼兒在進入幼兒園后，在情感、生活自理和人際交往方面表現出不適應，導致分離焦慮、不愿來園、行為異常等。而這些方面經驗的獲得需要長期的培養和教育，并不是家長一、兩次的引導就能形成的，需要在專門的環境下有計劃的進行，因此，我認為，親子園教師要從幼兒這幾方面入手，幫幼兒做好入園前的準備。
 (一)情感的準備。
 幼兒情感上如果不適應，表現為依賴性強、情緒不穩定、哭鬧。在親子活動中，給孩子和家長創造分離的機會，即：老師組織孩子們做游戲，家長不參與其中，這讓孩子適應入院后沒有家長的陪伴而獨立活動。在實施中可分為兩步，第一步是家長旁觀幼兒游戲，不參與；第二步是家長短時間離開幼兒視線，不參與。例如：老師獨立帶孩子喝水，做戶外游戲，參觀幼兒園等活動。幼兒與家長分離的時間可逐漸延長，使幼兒適應獨立游戲的習慣。
 （二）生活方面的準備。
 生活方面的問題是幼兒入園后面臨的最大也是最多的問題。例如：幼兒不會吃飯、不會入廁，不會穿脫衣服……，作息時間與家里不同等。生活上不適應，則表現為不愛來園、規則意識差，自理能力差。在親子活動前和親子活動結束后，老師會要求家長：讓寶寶自己脫（穿）鞋子，自己擺好，自己脫（穿）地毯襪；在活動中，老師還要求：玩具玩完后寶寶自己收好，把他們送回家；在設置內容時，尤其在設置第二學期的教育內容時，更多的融入讓幼兒自理方面的內容，比如：自己用小杯子去接水、喝水，自己去廁所小便，并練習自己提褲子等。這些內容與要求，讓幼兒學會了自我服務，了解、熟悉了在幼兒園常見的規則，讓幼兒入園后減輕或沒有了無所適從感。
 （三）人際交往的準備。
 幼兒人際交往不適應主要表現為：不會與老師、小朋友交流，不會用語言表達自己的愿望與需求，我們常遇到的幼兒之間的“打架”、搶玩具，有大小便不會跟老師說，遇到問題不會找老師幫忙。以上這些因素也是導致分離焦慮和不愛上幼兒園的重要原因。在親子活動中，為了促進幼兒人際交往能力，在取放玩具、分發小禮物等環節，老師要求幼兒主動說：我想要X X，謝謝等。活動中，教給幼兒想玩別人的玩具時說：我和你換換行嗎？還會在活動中設計許多“等待”的環節，目的是讓幼兒學會表達禮貌、等待等交往的方法和敢于說話的勇氣。經過這樣鍛煉的幼兒，能很快融入到伙伴之中，并對老師的語言熟悉，很快適應集體生活。除此以外，社會性的活動《小貓請客》、《蝸牛》、《哪個寶寶的好》等活動在體驗關愛他人，提高自控能力和向榜樣學習等方面有促進作用，使幼兒更適應集體生活所必需的能力。
 有了情感的準備，幼兒就不會因離開父母而過度哭鬧，也不會因過度依戀父母而不愿來園，或依戀某位老師而不參與教育活動；有了生活方面的準備，幼兒就不會因為不了解幼兒園一日生活的要求或不會各種生活技能而對幼兒園產生恐懼，使不適應的時間變長；有了人際交往的準備，使幼兒更順利的適應集體生活，不會因為不會交流與表達而產生較大的交往障礙。這些是作為入園主體的幼兒應該準備的，這也是被普遍認可的，但幼兒不會主動的做這些準備，幼兒的準備除了親子活動中老師的指導，大多數的準備工作，尤其是自理和交往技巧的練習需要家長的配合。家長掌握教育知識和教育手段的質量是直接影響幼兒入園后表現，因此，如何幫助幼兒順利適應幼兒園，家長也要做好準備。
 二、入園前家長的準備
 我認為，家長的準備和幼兒的準備是統一的，在親子活動中，教師對孩子的教育就是對家長的模范；教師對家長的指導目的是使其作用于孩子。過去我們知道的幼兒入園前的準備工作比較片面，強調幼兒一方的需求，這就導致家長在為幼兒準備時也會片面，比如：一般幼兒園要求或家長從一些渠道獲得的知識都是關于幼兒生活方面和不懼怕幼兒園方面等。既然幼兒入園需要家長和孩子共同準備，那么，家長的準備也是必不可少的。家長的準備是兩方面的，一是家長自身對幼兒園及其教育的了解，做到心中有數；二是在了解了這些內容后配合老師對幼兒進行適當的教育。二者有機結合才能輔助幼兒順利過度。在幫助家長做準備時，親子教師應從以下幾方面進行：
 （一）家長對幼兒園各項活動及其要求的了解。
 在幼兒入園前，家長首先要了解幼兒園各項活動的內容、目的、要求，以及幼兒作息時間。只有了解了這些，家長才能有目的的指導幼兒如何做。例如：幼兒園三餐要求孩子自己用小勺吃飯，午覺12：00睡。家長了解到這些后，就可以在孩子入園前教他們學習自己用小勺吃飯，并且使孩子午睡時間與幼兒園基本保持一致，那么幼兒在入園后就不會因為不會使勺、到了12：00不困而哭鬧了。不僅這些，還有用杯子喝水，自己洗手，自己穿脫衣服，大小便不用坐便器等等，都是和家里的習慣不一致的。家長只有了解了這些不同，才能適時、適當的調節幼兒的習慣，使之與幼兒遠保持一致，讓幼兒感到幼兒園的要求和家里差不多，對幼兒園的陌生感就消除了許多，適應起來也就容易得多。在第二學期的親子活動中，老師應根據幼兒園與家庭習慣上的不同，有針對性的告訴家長這些內容和實施方法，幫助家長提前做好準備，因為孩子新習慣的養成非一朝一夕而成，需要較長時間的培養。因此，我認為，提前3－6個月讓家長進行對幼兒的培養是比較合適的。
 （二）家長學會正確引導幼兒的方法。
 我們常聽到這樣的話：再不聽話把你送進幼兒園……把褲褲褪下來拉把把……X X不讓你玩玩具，你的也不給他……X X特別厲害，你別跟他玩……這些話看起來沒有什么，卻不符合對孩子教育的要求。第一句話容易讓幼兒對幼兒園老師產生恐懼，不愛來園；第二句里的“褲褲”“拉把把”貌似兒童化的語言，實際上是錯誤的，它們不利于幼兒正確語言的建立，到了幼兒園，老師讓孩子們脫褲子，大便（或拉尿），孩子不知道老師說的是什么；第三句和第四句不是正確交往的方法，幼兒在長期聽到這樣的指導容易發生搶玩具和懦弱的現象。在親子園的活動中，老師根據家長流露出的錯誤的教育方法進行糾正，幫助家長學會正確引導幼兒，家長應該說：你要是乖，就送你去幼兒園，這樣幼兒會對幼兒園產生向往；還可以說：幼兒園里有打人的小朋友，你告訴他“打人不對，我們做好朋友吧”，這樣，有利于幼兒正確交往和處理問題。尤其在入園前，幫助家長學會正確引導幼兒喜歡幼兒園的方法，語言正確使用的方法以及如何糾正幼兒不良習慣的方法。家長掌握了這些，才能幫助幼兒樹立正確的態度、情感、習慣，使之與幼兒園教育一致，也是從側面幫助幼兒適應入園。
 （三）家長學會與老師配合。
 每逢開學前，園長和老師都會給家長提出各種各樣的要求，其中許多項都是如何與老師配合的。比如：當孩子出現哭鬧現象時，家長舍不得走，或躲在角落里偷看，或中途將孩子接走；還有的家長怕孩子哭壞，不能連續送幼兒來園……家長不與老師配合或錯誤配合，會加重哭鬧現象或使分離焦慮周期加長。家長在了解了幼兒園的活動和教育方法后，真正與老師實現良好的合作，這還需要親子教師們的傳授和指導。在入園前的親子活動時，根據家長可能遇到的普遍現象進行預先演練，讓家長了解懂到類似事情時應如何與老師配合，為什么要這樣配合，家長門對將來可能出現的問題有了了解，就會在問題出現時做出正確的選擇或樂于接受老師的意見，既減少了家長的擔心，也促進了幼兒從家到園的順利過渡。
 我們知道在進入新的環境時，任何人都要有一個適應的過程。孩子進入幼兒園是從家庭走向社會的第一步，需要適應的不僅是孩子本人，還有他們的家長。要想讓孩子盡快適應幼兒園的生活，家長盡快適應因此而帶來的變化，就需要在幼兒未入園之前就做好各項準備。由于親子活動是以指導家長正確教育孩子為主要內容，因此，在幫助家長和孩子進行入園前準備的工作中，既能讓孩子體驗入園后的活動和要求，又能幫助家長樹立正確的意識、方法，因為孩子和家長都是準備適應的對象，孩子能夠做好各項準備順利渡過分離焦慮期，家長的作用是不可忽視的，家長是這場“戰爭”的后備力量，孩子是這場“戰爭”的焦點和前沿。入園適應的情況，完全由幼兒決定，如果幼兒對幼兒園的各項活動及要求熟悉，則適應快，哭鬧少；如果幼兒對幼兒園活動一點不熟悉，對幼兒園各項活動不適應，不習慣，則適應慢，哭鬧時間長；如果家長能很好處理和配合教師工作，幼兒分離焦慮輕，持續時間短。因此，在幼兒入園之前，無論是孩子還是家長都應該做好充分準備。
參考文獻：作者：陳幗眉  梁雅珠 ，農村讀物出版社，2004年第一版