如何指導托班幼兒養成良好的閱讀習慣

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【摘要】從實驗中可以看出：興趣是積極探究某種事物或某種活動的心理傾向，它使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足，引導和培養托班幼兒的閱讀興趣，是培養他們閱讀習慣的重要環節。如果在托班時期不及時激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，寶寶入學后會出現學習適應困難，例如，不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都證明了早期閱讀經驗的獲得對人的一生的發展有著不可低估的影響。而且親子間的共同閱讀從托班幼兒的年齡特點上來看其更具有極強的吸引力和感染力。在傾聽父母的話語，在和父母的交流中，更加深了情感的融合，并在過程中體驗成功的樂趣。
從家長的行為和孩子的表現中讓我們了解到：大部分家長認識到早期閱讀的重要性也認識到提高托班幼兒的閱讀興趣是提升他們閱讀生命力的重要方面。但家長在與幼兒閱讀的實際互動中卻往往出現背道而馳的現象，使幼兒對閱讀有兩極分化的現象，幼兒對閱讀的興趣會隨著家長的變化而變化。因此，家長就成了幼兒閱讀興趣的關鍵因素，作為家長更因多渠道地為托班幼兒創設符合他們年齡特點的、多元的閱讀氛圍和條件。
【關鍵詞】托班、閱讀
一、問題的提出：
人的生存和發展能力上說，閱讀是人生重要的學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。人們通過閱讀的活動，接觸語言材料，積累知識經驗，以次為載體，開闊生活視野，陶冶精神情操，內化沉淀為文化素養，并將閱讀的感悟拓展遷移，提高綜合智力，提高學習能力和生活能力。這是人成長發展必備的基本功，即人的發展的功能性基礎。當代心理學研究證明：在2歲以前，孩子經過感覺---運動的探索，以具有了因果關系的觀念；2歲-6歲之間，孩子通過游戲、圖畫和語言，具有了使動作內向化和“分散”的傾向，因而發展了符號的功能。因此，理想的托班幼兒閱讀活動不是只屬于由他個人進行的認知活動，而且在適當條件和氛圍的支持下，以幼兒為主體的與他人共同的活動。要發揮托班幼兒早期閱讀的多方面發展功能，只靠幼兒自己是不行的。為此，發揮各自優勢，開展合作學習就成為必然的趨勢。在每個家庭中，幼兒的合作學習者往往是自己的父母，家庭中的親子閱讀也隨之自然形成。
二、研究目的：
由于，托班的嬰幼兒，好奇、好動，這一階段的閱讀是為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，讓孩子能在“玩書到讀書”并能形成“玩玩、聽聽、讀讀、看看”的整合閱讀模式等等。在這個過程中，家長需要和孩子建立共同的閱讀互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂，發展幼兒的完整語言，促進幼兒良好個性發展。
三、研究中存在的問題和建議：
從實驗中可以看出：興趣是積極探究某種事物或某種活動的心理傾向，它使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足，引導和培養托班幼兒的閱讀興趣，是培養他們閱讀習慣的重要環節。如果在托班時期不及時激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，寶寶入學后會出現學習適應困難，例如，不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都證明了早期閱讀經驗的獲得對人的一生的發展有著不可低估的影響。而且親子間的共同閱讀從托班幼兒的年齡特點上來看其更具有極強的吸引力和感染力。在傾聽父母的話語，在和父母的交流中，更加深了情感的融合，并在過程中體驗成功的樂趣。
從家長的行為和孩子的表現中讓我們了解到：大部分家長認識到早期閱讀的重要性也認識到提高托班幼兒的閱讀興趣是提升他們閱讀生命力的重要方面。但家長在與幼兒閱讀的實際互動中卻往往出現背道而馳的現象，使幼兒對閱讀有兩極分化的現象，幼兒對閱讀的興趣會隨著家長的變化而變化。因此，家長就成了幼兒閱讀興趣的關鍵因素，作為家長更因多渠道地為托班幼兒創設符合他們年齡特點的、多元的閱讀氛圍和條件。
一、為幼兒創設感知、探索、遷移的閱讀氛圍
    環境是指幼兒本身以外的、影響幼兒發展或受幼兒發展所影響的一切外部條件和事件。喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。三到六歲的幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，為了向幼兒提供有利于主體性發展的環境。
（一）多途徑的為幼兒創設閱讀環境
     書作為知識的源泉，作為我們為幼兒創設早期閱讀的物質材料，是開發幼兒智力的鑰匙，是引導幼兒愛讀書，會讀書、讀好書的關鍵。托班的幼兒注意時間短，規則意識差，有強烈的情感依戀，而這時正是幼兒語言發展的關鍵期，是學習語言的起步階段。如何可以讓2-3歲幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，萌發早期閱讀的興趣。提供的書籍是非常重要的。為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。在家中設有小圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。在午餐、午點和睡前積極鼓勵幼兒自己翻新圖書和自己喜歡的圖書。
（二）為幼兒創設多方位的閱讀環境。
    托班幼兒的年齡小，而這個年齡的幼兒閱讀的特點就在于喜歡看色彩鮮艷、主題形象鮮明的畫面，喜歡與生活經驗接近的圖片，在這些重復的場景和話語中能讓他們在愉悅的氣氛中體驗成功感。同時，他們喜歡新奇，多變的事物，有意注意時間短，興趣強。在家中的墻面上用色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容，并根據季節或故事情節來變換畫面。讓畫面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。過一段時間，孩子們還會發現，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。
（三）為幼兒創設多種類的閱讀環境。
在閱讀長廊中布置出各種有趣的文字游戲和親子的游戲，讓幼兒可在空余時間與父母或小伙伴隨意玩、認、聽、議以此幫助幼兒獲得這些文字的信息，激發幼兒感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。
在分享閱讀——親子共讀時，家長在與孩子一起分享書時，做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些問題。有些書，比如“毛毛蟲旅行記”這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。通過“念”書的過程讓幼兒對書面語與口語之間有初步的概念。
二、為幼兒創設動態的聽說閱讀教育環境
良好的環境，能潛移默化地影響著幼兒的個性和自我意識。
（一）創設“百種語言”動態的表達方式。
    閱讀教育活動中，托班表達自我和彼此溝通的手段，不是著重與人類特有的語言符號，而是依賴動作、手勢、姿態、表情、等一切表達動態的方式，家長要啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。在閱讀過程中，家長“追隨幼兒”，從幼兒的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的學習價值的動態信息，給以適時、適度的引導，為幼兒的生成學習留下空間，鼓勵幼兒用語言及非語言的形式表達自己的想法，分享經驗，體驗交流的樂趣，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環境中能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。
（二）創設多形式的活動氛圍
如：家庭中的"小青蛙故事畫報共閱"和"小小趣聞"。通過說和聽的兩種方式，讓幼兒叢中理解和進一步學習表現。聽”是“說”的基礎，“說”是“聽”的發展。以聽為基礎，培養幼兒聽的興趣和聽知、聽記能力。以聽為重點，提高幼兒模仿的能力。幼兒天真活潑，總想把自己耳聞目睹的事說給大家聽，尤其是在家長的鼓勵、表揚下，幼兒在活動中的口語表達欲望強烈，能力也在循序漸進地提高。在小青蛙故事畫報是深受幼兒喜愛的一種活動形式，孩子們通過故事，提高了幼兒聽和講故事的能力。小小趣聞播報員的廣播，不僅鍛煉了幼兒的觀察能力的敏銳性而且能激發幼兒從小他人的情感。
信息時代，閱讀早已不單是書本學習了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實了閱讀教育的內涵。托班的孩子喜歡重復觀看同一內容的片子。如《天線寶寶》的片子他們已觀看過兩遍了，對其中的內容也已十分熟悉，當再一次播放這一內容時，托班孩子比其他年齡班的孩子興奮，不停地叫：“天線寶寶！天線寶寶！”在觀看過程中，孩子們的自發語言也較多，如“太陽出來了”，‘抱抱’，“球不見了”，“回家了”等。而且托班孩子更喜歡富有情節而且情節比較簡單的內容，對于片中重復出現的情節，他們更是狂歡。如《天線寶寶》中，人物的多次交替、孩子們看到這樣的鏡頭都顯得十分開心，并會情不自禁地用語言表達出來。
（二）創設互動的交流驛站
生活是托班幼兒學習的大環境，而照片就記錄著幼兒生活的足跡。“照片書”在幼兒的生活和學習中孕育而生。“照片書”是將幼兒平日里的生活照片放入各種像冊中而做成的書。內容生活化的照片書，有助于引發幼兒對早期閱讀的興趣。
托班的幼兒由于年齡小，個體差異相對于其他年齡段的幼兒來說更顯著，如有的幼兒已經能用復合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學語階段。而不管是哪名幼兒，對照片上自己和自己身邊的人和事都是很親切，很感興趣的。剛開始，可以起一個牽線搭橋的作用，引發幼兒來積極的回應，如對強烈依戀感的幼兒把他們抱一抱，圍在自己身邊，讓他們認認照片上的人。“這是誰呀？人認識他嗎？他們到哪里去玩了？”使他們更多地感受到成人的親切與關愛，增進父母與幼兒之間的友誼。從這一過程中，也有了相互的親密感，從最初的不愿把相冊帶到幼兒園到相冊只能自己看，再到朋友之間相互傳看別人的相冊，熟悉周圍更多的人和事，包括爸爸、媽媽、阿姨等，孩子們也在這逐步轉變的過程中，增進了情感，加深了友誼。并且學習會各種方式與大家交流，獲得不同的語言經驗，從而體驗閱讀給自己帶來的樂趣，進一步促進了語言的發展。
（四）在生活的各個環節中隱性教育的創設和滲透
如日常人際交往、自由游戲、散步、聽等等。他們自由的選擇、觀看、聽賞、討論，有時，外出散步活動，風和日麗的天氣，有樹有花的景物，神態各異的人們，川流不息的車輛等都是讓幼兒觀察的對象。這時，孩子們的心情較室內更為自由和放松，他們會仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些生活話的詞匯和語言。通過隱性的教育，讓托班的幼兒在生活中學習，在生活中獲得。

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