試論幼兒教育素質提升的有效途徑及方法

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幼兒教育是基礎教育的組成部分，在教育部頒發的《全社會都要關心和支持教育事業》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》等一系列文件中，為教育工作者特別是幼兒教育工作者和幼兒園實施素質教育指明了方向。在學前教育迅速發展的今天，幼兒園實施素質教育是幼兒教育的核心和改革的方向。
一、在幼兒教育中，實施素質教育的意義
在科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈的今天，世界經濟和科學技術的迅猛發展，正日益深刻地改變著人類的生產方式和生活方式，這使得知識和人才、民族素質和創新能力已成為一個國家綜合國力的重要標志，成為推動或制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。可是面對21世紀的嚴峻挑戰，我國教育還存在嚴重不相適應的情況。尤其是教育思想、教育體制和結構、教育內容和方法，同社會主義現代化建設發展需要不相適應的矛盾已經或正在顯露出來，我們的勞動力素質和科技創新能力不高，沉重的人口負擔還沒有轉化為人力資源優勢，這已經成為制約我國經濟發展和國力增強的主要因素。我國企業經濟效益低，產品缺乏競爭能力的狀況之所以長期得不到改變，農業科學技術之所以得不到普遍推廣，寶貴的資源和生態環境之所以不能得到充分利用和保護，人口增長之所以不能得到有效控制，一些不良的社會風氣之所以屢禁不止，原因固然很多，但最重要的原因就是勞動者素質低。因此，發展教育事業，提高全民族的素質，已成為21世紀教育改革的發展方向，全面實施素質教育成了社會發展的必然要求，幼兒教育作為素質教育的第一環節，在幼兒教育中實施好素質教育，具有深遠的意義。
二、當前幼兒教育中存在的問題
1、在幼兒教育過程中，幼兒教育小學化傾向嚴重
受“應試教育”思想的影響，在幼兒教育中，不僅有幼兒教育小學化的傾向，并且在日常生活中，傳統的教育思想同樣滲透到方方面面。例如：在幼兒教育中與考試升學有關的語言能力和數學邏輯能力受到高度的重視。在知識學習上反應快的幼兒被稱為“優等生”，反應慢的幼兒被稱為“差等生”。在幼兒的游戲、手工、音樂等各領域中都強調知識的傳授，幼兒的家長都希望幼兒多學習掌握文化知識，將來能考上大學。幼兒從小就承受著來自社會、家長、學校的“應試教育”思想的壓力。
2、教師、家長存在錯誤的教育觀直接影響幼兒健康成長
在幼兒園，教師教幼兒主體性的認識不夠或認識不深刻，雖然理論上教師都懂得，在教育中要尊重幼兒主體性，但是具體到實際當中，有不少教師高高地凌架于幼兒之上，動輒對幼兒發號施令，長此以往，不但不可能充分發揮幼兒的主動性，反而會使幼兒唯唯諾諾，惟命是從，膽小怕事，無一點闖的精神，這樣的性格怎么可能適應當今及未來社會的競爭，這樣的教育，又談得上什么素質教育。
在市場經濟的影響下，不少家長的價值觀、人生觀都發生了很大的變化，反映在對孩子的教育上，出現了不正確的教育方法和教育手段，主要表現為：一種是在家庭中，由于孩子是獨生子，不少家長對孩子的一切采取包辦代替，使孩子形成了不愛動腦，事事依賴他人的惰性，也使幼兒失去競爭意識；另一種是家長不加選擇濫用獎懲手段，不恰當地使用物質獎勵等。有的家長還把金錢觀念直接用在孩子的身上，如：讓孩子完成作業給多少錢，幫父母干一件家務事給多少錢。這樣做的結果是完全混淆了孩子的道德認識，這些問題的存在又如何適應當今和未來的社會，素質教育又如何進行。
3、孩子的好奇心得不到重視，缺少互動探索的時間和空間
好奇心是孩子學習興趣的源泉。好奇、好問、好動，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性。長期以來，我們的幼兒園教育中總是自覺不自覺地把幼兒看作是無知、無能的弱小群體，總是習慣于“告訴”、“解釋”、“示范”等方式去“教”，往往以為我們不“教”幼兒就不在“學”。所以，我們很少去觀察、理解幼兒的想法、做法。很少跟他們在時間和空間上去互動、協調和探索未知的事物，很少了解幼兒對什么感興趣，需要教師在哪個方面給予什么樣的幫助等等。這樣的教育方式不利于幼兒潛能的開發，影響著素質教育的正常進行。
三、抓基礎，重質量，全面實施素質教育
幼兒園是知識傳播、開發、創新的主要基地，也是培養民族精神和創新人才的重要搖籃，在國民教育進程中處于基礎地位，幼兒時期是一個人品行、良好素質形成的重要時期，只有抓住機遇，加快培養高素質勞動者和創新人才，才能提高全體國民的素質和國家創新能力，才能在未來激烈的國際競爭中贏得主動權，搶占制高點。要在幼兒教育中全面實施素質教育，必須沖破傳統教育的樊籬，認真抓好以下工作：
1、解放思想，轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育觀，是實施素質教育的前提
由于長期受“應試教育”制度的影響，幼兒教育小學化現象長期存在。為此，幼兒教育工作者首先要加強學習，解放思想，轉變觀念，增強素質教育的歷史緊迫感和職業責任感，學校、家庭和社會要相互溝通，積極配合，共同沖破舊的傳統觀念，樹立新的人才觀、教育觀。加強社會輿論宣傳，正確引導學生、家長和社會各界，在全社會營造重視素質教育的風氣，形成全社會關心、支持、參與實施素質教育的良好環境。在教育過程中，要尊重幼兒，相信幼兒，給幼兒適度的自由和自主的機會，不能因為幼兒年齡小、不懂事、能力差，就一味地包辦代替，一切由老師說了算；否則會使幼兒滋生強烈的依賴性，不利于自我教育能力的培養。摒棄傳統教育中只重視知識技能傳授，不重視能力培養的弊端，注重幼兒多種能力（包括自我教育能力）的培養。
2、提高教師自身素質，是實施素質教育的根本保障
要使幼兒園的教育真正落實到素質教育上，必須改革舊的教育思想和舊的教育觀念。因為素質教育歸根到底要靠廣大教師去實施，高素質的教師是實現素質教育的根本保障，它要求全體教師必須樹立起全面提高幼兒整體素質為目標的人才觀，在教育目標的導向上，以提高幼兒的整體素質為核心，實施知識教育、智能教育、情感教育、意志教育相融合的教育，立足于幼兒身心的全面發展。作為幼教工作者，首先要根據全面實施素質教育的需要，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性。其次，要從全面提高教育教學質量的目的出發，不斷提高思想政治素質和業務素質，做到因材施教，教書育人，為人師表，敬業愛生；尊重幼兒人格，與幼兒平等相處，保護幼兒的合法權益。再次，要不斷學習，努力提高實施素質教育的能力與水平。增強終身學習的自覺性，使自己具備寬廣厚實的業務水平，并掌握現代教育技術手段，在強調學習的同時，廣大教師還要參與積極研究，在工作中勇于探索創新，做全面實施素質教育的合格教師。
3、完善幼兒的整體教育是實施素質教育的主要措施
幼兒是一個整體，而不是成人的分支，形象地說，幼兒是棵小樹，不是大樹的枝葉、分體，幼兒是主體，是一個具有巨大潛能發展的個體，幼兒園要把幼兒作為一個完整的人來培養，使其身心各方面得到和諧的發展。主體性作為人的本質屬性，在主體實踐中表現為自主性、能動性與創造性。結合幼兒的特點，我認為，幼兒的主體性在其認識、實踐活動中更多地表現為好奇心、主動性與自信心。因此，在教學實踐中，幼兒園教育首先滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學的興趣。“科學始于好奇”，幼兒天生的好奇是對幼兒科學教育的基礎，。好奇心又是興趣的先導，因此要從小培養幼兒對科學的興趣，激發幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知欲。教師要善于在日常生活活動中觀察幼兒、了解幼兒，在活動中多給幼兒一點時間讓他們互動、協調、相互磨合去探索他們感興趣的事物，教師給予適當的幫助。當幼兒帶著問題去問老師時，教師不應該簡單地將結論告訴幼兒。告訴幼兒問題的答案，遠不如讓幼兒自己思考“為什么”來得重要。例如：當幼兒問“鳥兒晚上睡在哪里”時，教師不必直接回答，可以與幼兒一起探索鳥兒晚上的可能去處；當幼兒問“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色”，教師不要簡單地告知“會變成綠色”，可以說：“是啊，那究竟會變成什么顏色呢？”以此來引導幼兒去試驗、去思考，讓幼兒自己去得出結論。同時還可以通過一些開放式的問題，激發孩子對事物的好奇心和探索的欲望，由灌輸變成啟發、引導，讓幼兒在主動參與的活動中，逐步構建自我，體驗成功，樹立自信心。而自信心反過來又促使他們更積極主動的生活，滿足成功體驗的需要，超越自我，在這種良性循環的教育過程中，使幼兒獲得持續全面的發展。
總之，為進一步喚起教育界內外對實施素質教育重要性的認識，深化教育改革，提高在幼兒教育中實施素質教育的成效，提高教育質量，我們必須從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以鄧小平理論為指導，全面貫徹落實《教育法》，深化教育改革，在幼兒教育中，全面推進素質教育，為構建一個充滿生機的、有中國特色的社會主義教育體系，作出我們應有的貢獻.

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