談談語文課堂提問藝術

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提問作為一種有效的教學行為，自古就受到中外學者的高度重視和廣泛研究。課堂提問作為有效教學的核心，是實施素質教育的突破口。20世紀初期，教育界曾流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學”。可見，提問在課堂教學中的地位和作用如此重要，其原因在于提問是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也是課堂上教師與學生、學生與學生之間交流的必要組成部分。而交流是教學的本質，是成功教學中最重要、最基本的因素。因而，在探討課堂教學改革時，就不能忽視對教師課堂提問的研究。
一、小學語文課堂提問的現狀
    教師提出好的問題，就如同一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在偷快的學習環境中，增強了語文學習的興趣。語文作為一門基礎學科，好的提問能引發學生的學習興趣，鍛煉學生的各項技能和語文素養，培養學生的道德品質和審美情操。隨著教育改革的深入，越來越多的語文教師意識到，作為新世紀的語文教師，為真正實現新課改所倡導的素質教育，適應新形勢下語文教學的需要，必須懂得提問這門教學藝術，以便更好地實現教育教學目的，為全體學生的全面發展和終身發展打下基礎。但是就目前的情況來看，小學語文教師提問的現狀不容樂觀。考察我國小學語文教師的課堂教學提問現狀，可以發現普遍存在以下問題:
    1.提問的隨意性大，且流于形式。據上海市一所教育學院對14節語文課調查發現，教師每節課最多可提20多個問題，課堂教學成了“滿堂問”。在這個極端現象中，教師為提問而提問，忽略了提問的質量和作用。
    2.提問類型的水平較低。低認知水平的問題占所提問題的大多數。問題的類型僅是從教材內容出發，以事實性問題和理解性問題為主，基本沒有開放答案的、鼓勵學生闡述觀點、進行分析評價的問題。學生如果長期處于這種記憶性問題之中，則無法培養其創造性思維。
    3.教師理答情況不理想。學生回答問題時，教師反復重述、打斷學生發言的情況比較嚴重。
    4.教師提問不能使多數學生積極參與。教師自問自答和全班學生一起回答的比例高1。課堂上參與回答問題的學生比例不高，最多的只有十幾人，教師也幾乎沒有為學生留出提問的時間，也幾乎沒有學生主動提出問題。
    分析上述現象不難得出，當前小學語文教師提問藝術的運用上仍然只強調知識的傳授，不注重知識與能力的轉化，更未注重學生創新意識和能力的挖掘，以及學生情感和其他非認知因素的發展。我們看到，教師在課堂上的提問還總是希望引出確定的結果和預設的答案，實現教師設定的教學計劃和教學步驟，提問的作用仍然是牽著學生的鼻子走，讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思路走，因而新課改所提倡的小組活動和合作交流大多流于形式。因此，有關這一問題的研究對我國基礎教育課程改革和素質教育改革都具有積極的意義。
   二、課堂提問藝術的運用
    提問的實施需要一定的藝術。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結束，而是一個發問后學生解答，教師再評價的環環相扣的過程，相應的教師就有發問藝術、啟答藝術和解答藝術，即教師如何提問、如何啟發學生作答和如何對學生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現教學目的，教師應適當運用一些藝術。
    (一) 問題設計
    問題設計是指提問階段教師選擇恰當問題的方法和技巧。有效的提問要求教師能夠有針對性地將要進行的課堂提問提前做好充分準備，設計好問題，確定提問的目的，選擇提問的內容，盡量使學生對問題的回答內容豐富。所以說提出問題往往比回答問題更重要，教師“設計”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。事實上，盡管有些小學語文教師可以熟練地即席提問，但很多情況下的提問順序缺乏邏輯，不少教師的課堂提問缺乏計劃性。這種提問的無計劃性在課堂上表現為提問的隨意性和自目性，不僅內容枯燥、形式乏味，而且難易失控，毫無藝術性可言，這不能不使課堂提問的質量大打折扣。為保證課堂提問的有效進行，教師要根據課程標準和學生的實際情況，針對將要進行的提問做好充分的準備工作。
    (二)控制藝術
    控制藝術主要指提問的時間或進程、問題的難易程度，有意識調整提問方式等方面，即是進行控制的方法和技巧。這一階段的藝術要遵循教學規律，圍繞教學的重點、難點，選擇恰當的切入點，運用控制藝術使提問的時間和程度恰到好處，適時、有效地提問。
    1.問題的排序。提問的問題應按由易到難，由事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發散性問題，由淺層問題到深層問題的的坡度排列，體現出層次性。如果教師在課堂中對提問的難度控制不當，就會影響教學效果:太簡單的問題，學生毫不費力就能回答，對發展學生的思維能力無益;問題太難，學生百思不得其解，容易挫傷學生學習語文的自信心和積極性;太發散的問題，會使學生無法有的放矢進行回答，影響話語量的輸出。
    2.運用等待時間。等待時間是指教師發問后，應給學生留適當的時間，組織自己的答案再作答。學生最不滿意老師提問的做法就是停留1--3秒后就開始點名，而這正是大多數教師的一貫做法。因為學生在被要求立即回答時，由于緊張、思考不充分的緣故，通常會答錯或答不出，教師更多的時間可能會浪費在給學生的提示或糾錯上。而學生有了一定的時間準備后，他們答對的概率將大幅提高，由于信心增強答案也會顯得比較完整。
    (三)提問方式
    (1)教師尋求答案的藝術通常有兩種方式，即面向全體學生提問、指定個別學生回答。
    面向全體學生提問即指教師提出問題后讓學生齊答。一方面教師面對所有學生，讓學生感到教師是在面對自己說話，從而集中精力于課堂活動之中。另一方面，提問全體學生能充分體現“以學生為中心”的教學模式，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的偷悅。從實際課堂效果來看，如果教師更愿意面向全體學生來提問，提問對象覆蓋面廣的話，從某種角度說就可以照顧到各類學生;此外就世指定個別學生回答:有些教師偏愛指定個別學生作答，整節課的提問設計都是面向個別對象，尤其喜歡提問高成就的學生，因為他們通常會給予滿意的答案，而低成就的學生往往使得教師的提問變得吃力。
   (2)先問題后提名。這種提問的方式應該先問問題，停頓給學生思考的時間，然后提問具體學生。這就避免了沒提到名字的同學不再積極思考的情況的發生。據調查，課堂上能主動自愿回答問題的為少數學生，教師隨意點名回答問題的方式得到了一半以上同學的認可，他們表示隨意點名能使他們集中注意力。但這種隨意點名并不是學生眼中的隨意，而是讓學生在無法防備中而要有所準備，教師按照學生的學習水平、性格特點、現場表現、機會分配概率有的放矢，恰當地調動他們的學習積極性，使每一個同學都能有機會積極參與到教學活動中。
   (3)討論后再回答:新課改倡導教師提出問題后，尤其是設計提出探究性和開放性的問題時，在學生討論后再作答，可以培養學生的思維能力，促進其思考和探究能力，有時教師所得到的答案更加豐富而具有創造性。
   (4)提問不主動的學生。有的學生比較靦腆，有的學生容易走神，有的則可能做小動作。有針對性地提問可給靦腆的同學機會，喚回走神的同學的注意力，制止擾亂課堂的同學，使教學得以順利進行。應有的參與是學習的前提，只有當學生參與“表達性”活動中，學習才能提高，所以提問不主動的學生，是促進學生參與的一種方法。
   (5)誘導藝術。當被提問者不能回答出問題時，大部分同學希望教師能夠給一點啟發，提示他們找到問題的正確答案，而不希望教師馬上將問題轉給其他同學。因此，誘導藝術往往表現為教師的追問:教師提出問題后通過學生反應或作答即可了解學生的具體情況，調整自己的問題。將預設難以回答的問題分成幾個具有一定梯度的小問題，降低難度，環環相扣并給予引導，通過追問最終定會幫助學生找到問題的答案或形成完整的答案，甚至使問題得以步步深入，激發學生熱情討論。但是經過教師的反復提示、誘導，學生還不能回答，可將問題轉向下一個學生。
    (四)反饋藝術
目標、教學和評價是現代教學的三要素。及時對學生的提問或回答給出應有的評價，是提問有效進行的保證，用于提供這種反饋的手段，就是反饋藝術。反饋藝術要求教師在提問時要尊重學生的個性差異，具體問題具體分析，教師要對學生的回答給予積極的反饋。教師的積極反饋比消極反饋更有助于促進學生的學習。據學生反映，“好”和“對”之類的表揚，雖然也是積極的反饋，但過于籠統和單調，因而學生并不在意，甚至有時不能產生良好的教學效果，很多學生希望教師能夠給予一個具體的評價。
總之，課堂提問是課堂教學的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。只有運用得當的課堂提問藝術才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

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