淺談對初中歷史與社會教學活動課的探索

淺談對初中歷史與社會教學活動課的探索

 [內容摘要] 新課程要最大限度地拓展學生學習空間，培養學生學習主動性。為使教學更加生動活潑，在歷史與社會教學中進行了活動課的探索。把活動課列入教學計劃，讓學生走出書本，走出課堂，走向社會，把書本知識與現實生活相結合，親身去了解，去體驗，從而激發學生學習的興趣，鍛煉學生的實踐能力，也提高了課堂的效益。
 [關鍵詞]    社會   活動課    探索
 近年來，隨著新課標出臺，新課程改革的推進，逐漸在教學領域出現了一個新的改革熱點——活動課。歷史與社會活動課（以下簡稱為活動課）的開展為了這個問題的解決提供了一條充滿希望的道路。許多學校的初中歷史與社會教學正改變傳統的單一課題授課模式，以學生自主參于活動為特征的活動課已經占一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的普遍歡迎。活動課的出現，是初中歷史與社會教學的一次大改革；是歷史和社會學科課程實施素質教育，全面提高學生綜合素質的有力舉措。下面結合自己的教學經歷，談談對活動課的一些粗淺的看法。
 一、將活動課真正列入課堂教學計劃
 近年來，我們周圍許多學校社會科教學開展了一些課外活動。但是，由于課文活動常常缺乏系統的目標和內容，常常難以有序進行。許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。因而只有把社會活動列入社會課程，給以教學目標、內容和進程的規定，給以時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中社會教學大鋼（試用稿）把政治、歷史課程分為必修課、選修課和活動課的時候，初中社會課也必須把活動課列人課程，作為正式課程的一個部分。于是我校從2004年開始，在調查研究和初步嘗試的基礎上，正式開展試驗，逐步形成了建立初中各年級社會活動目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并取的了一定的成效。
 作為課程的一部分，活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
 第一、教學內容上，強調實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心。活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了社會應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補必修課課堂和能力的要求，促使學生綜合素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如在初三社會第五課 “加強社會主義精神文明建設”，“倡導健康、文明、科學的生活方式”第三目時，組織學生開展活動課——校園調查，如進行“學生交友情況調查”、“中學生上網情況調查”等，再舉行“調查發布會”。通過活動課，學生發現了中學生生活方式中存在的一些不文明問題，深刻領會了學校指定各項規章制度的必要性，同時也鍛煉了學生的交往能力、分析能力。這些專題活動，既讓學生感受到書本知識在現代生活中應用的情況也加強了學生實際應用能力訓練。學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展活動課以后，自己才感到歷史課原來是那樣有趣、那樣有用。
 第二、在教學方法上，強調學生的自主實踐性。《歷史與社會》課程標準指出：“本課程力圖加強學生學習與社會現實之間的聯系，鼓勵老師開發和利用本地和本校的課程資源，讓學生動態觀察、體驗社會生活，學會綜合地理解和運用人文社會科學的知識和技能，為將來試油適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎。”傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的 知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或參與。活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到印象是深刻的；而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“新聞發布會”、“我給電視廣告找毛病”、“校園陋習普查”、“模擬法庭”等專題活動，“故事會”、“演講會”、“辯論會”、等活動課，自始至終以學生自己的活動為主，幾節課下來，學生的口才、思維能力、分析能力就會有所提高，在實際中學會與人合作。許多學生這樣說，“活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好社會也有信心啦”。
 二、社會活動課的理論依據 
 活動課之所以能有效地提高學生的綜合素質，有效提高教學質量是有其心理學、教育學的理論依據的。心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動、如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體的生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中社會活動課將社會教學與社會在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生社會知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力，和自學能力，學生的綜合素質才能得到真正的提高。而任何一種能力的形和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。社會知識作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐漸把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。社會活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的社會知識進行消化、吸收并轉化為能力。
 三、切實提高社會活動課的效益
   當然，活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
   第一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須切講究引導的藝術，見機行事，靈活應變。
   第二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。課程標準要求：“關注每一個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都獲得社會性發展，為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎，讓學生學會求知、學會做事、學會做人。”活動課要促使每一個學生提高綜合素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加社會活動。決不能僅僅讓部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計社會活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
第三是必須使活動課既生動活潑，又切實有效。活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式，進行扎實的社會學習，導致熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的社會教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎么樣的活動過程對學生提高社會能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
四、利用豐富的社會資源，拓展學生學習與活動的空間
社會課是一門綜合性較強的課程，它將歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識有機整和，它要求學生從自己的生活經驗出發，促進學生整體地、歷史地認識社會，并逐步學會遠用歷史唯物注意的觀點去分析問題，提高自主學習的能力。因此，在教學中教師更要重視讓學生親身實踐，給學生的活動提供更大的空間，培養學生參與社會，解決實際問題的能力，并在實踐中讓學生逐步樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。
瑞安是人杰地靈的歷史文化名城，從新石器時期的石棚墓到清代國學大師孫詒讓，木活字印刷，中華第一進士村等等，悠久的歷史，豐富的人文資源，為社會課的教學提供了豐富的內容。如何利用這些資源為教學服務，這幾年，我通過活動課實踐，充分發揮和利用社會各種資源和各種教學因素，讓學生認識社會，實踐社會，提高學生學習的興趣。在活動過程中，為了讓學生學的自動，學的趣味，組織學生參觀了石洋的石棚墓，木活字印刷村和玉海樓，請玉海樓的觀長為學生詳細介紹了玉海樓及其國學大師孫詒讓與甲骨文。
通過參觀、考察，學生的瑞安的歷史文化有了初步的了解，同時對研究歷史也發生了濃厚的興趣，激發了學習的積極性，從要我學變為我要學，從被動學轉變為主動學。在考察小結中學生這樣寫道：“歷史是豐富多彩的，它展拓了我們的視野，使我們了解了家鄉更多的歷史，獲得了在課本上沒有的知識，我們被這種樂趣深深陶醉。”還有個學生這樣說：“這些活動，使我們不僅對瑞安民俗文化、人文歷史、名勝古跡有了進一步的了解和認識，更為我們的探索性學習充實了內容，鍛煉了人際交往能力和社會實踐能力。這種活動何樂而不為！”
參考文獻：初中《歷史與社會》新課程標準