論如何讓區域活動更富吸引力

論如何讓區域活動更富吸引力

 區域活動可以使幼兒獲得豐富的學習經驗，使孩子在沒有壓力的環境中主動學習，充分展現幼兒的天性，激發幼兒的自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的能力，相對寬松的活動氣氛，能滿足幼兒發展的需要，是幼兒非常喜歡的一種活動形式。但在實際的區域活動中，并不是所有的區域都能吸引幼兒，有時教師精心設計區域卻無人問津，不能激發幼兒的興趣，或是有的區域幼兒剛玩幾次就煩了、膩了，教師還要想辦法重新設置，那么，如何才能讓我們的區域活動更富吸引力呢?
 通過幾年的實踐探索，我認為，要想使活動區域更富吸引，應從以下幾個方面來實現。
 第一、區域活動的“生成”要體現師生互動；
 區域的設置直接影響幼兒活動的效果，教師決不能以自己的經驗或假想來構建新的區域，要注重引導幼兒參與，要充分發揮幼兒的主體作用，來“生成”新的活動區域。如：小班３月份的主題是《蔬果舞會》，我帶幼兒到菜市場參觀，他們對各種各樣的蔬菜非常感興趣，“老師你快看，黃瓜上有刺”、“那個有毛毛的是什么菜呀？”“菲菲，你看這么多的白薯”，“那不是白薯，是大蘿卜”。……聽著孩子們七嘴八舌的議論，看著他們興致勃勃的樣子，我趁機說：“咱們各種菜都買一點兒，帶回去也開個蔬菜市場，好不好啊？”聽到這個建議，孩子們的眼睛都笑成了一條縫，他們爭著出主意，“老師，買芹菜吧。”“老師，買豆角吧�！� ……當我們把這些蔬菜帶回去后，大家就自主的忙了起來。每天，幼兒還從家里帶來不同品種的蔬菜，共同設置我們的“蔬菜市場”，有一次，班里的蘇子軒把新帶來的彌猴桃也放在了蔬菜堆里，我發現后，隨機提出了新的問題：“彌猴桃是蔬菜嗎？”幼兒為了這個問題爭論了半天，有的說它長的和土豆一樣，是蔬菜，有的說它叫桃，肯定是水果。在大家的爭論過程中，我們帶著這個問題又開設了一個“水果商店”的區域，在構建過程中，幼兒積極的為水果貼標簽和價格，并開設制定活動規則，如：水果要怎樣進行買賣？賣水果要說些什么？買完后的水果應該怎么辦等等，真是忙的不亦樂乎！我想正是因為區域的生成有著幼兒自己的努力，他們在活動中的積極性才最高。而且，在這樣的區域活動中，他們的問題能得到解答，求知欲得到了滿足，幼兒也就自然而然的成為了區域活動的主人。
 第二、投放“會說話”的區域活動材料；
 “材料”是幼兒活動的對象，以往教師投放的區域材料太過死板、單一，如：我們常會在美工區投放一些印有物體輪廓的圖片，供幼兒練習涂色；還會在計算角放一些按數添物的作業紙等。類似這樣的材料幼兒操作之后就沒有再操作的必要了，所以我叫他“一次性材料”。而幼兒真正需要的是“會說話”的區域活動材料，這里所說的“會說話”是指材料本身就能引導幼兒活動，是真正有活力的、開放性的、能體現多重價值的區域材料。如：在“大大小小的泡泡”認知活動之后，我在嘗試區投放了各類塑料杯、塑料管、洗潔精、洗衣粉及制好的泡泡水等，我還在這套材料的旁邊投放了一張吹泡泡的圖片，目的在于使幼兒能根據活動的結果自發的去探索活動的過程。當然，教師還要有目的的多去觀察、發現，別忘了，對幼兒來說，做任何事情興趣都是第一位的。當幼兒有了興趣時，而我們的區域材料又正是投其所好，那樣才能真正的吸引幼兒。例如：在和幼兒聊天時，發現他們非常喜歡天線寶寶、蠟筆小新、奧特曼等這些卡通形象。于是，我便在“小巧手”區域中投放了制作這些形象頭飾的所有材料，從大的彩色紙到小的橡皮筋，都應有盡有。記得第一次活動的時候，大家可高興了，他們能隨意的發揮，勇敢的嘗試，并把親自做的頭飾放在了表演區，等在第二次區域活動的時候，他們也許就變成可愛的天線寶寶了。同時，這樣的材料還要有一定的探索空間，如：在活動“奇妙的蛋”中，我們在科學區投放了不同高度的“斜坡”、“圓形物”、“軌道”等材料，小朋友都很感興趣，一直在進行“滾動”的實驗，一會兒讓“乒乓球”和“核桃”比賽，一會兒讓玻璃球和雞蛋比賽，積極性很高，可玩著玩著，他們發現：乒乓球和玻璃球特別容易滾到柜子底下，總是叫我幫他們拿，我鼓勵他們自己想辦法，幾個孩子開始嘗試，一會兒挪動斜坡，一會將材料搬家，就這樣試來試去，區域活動都結束了，仍然沒個結果。第二天，他們又來了，我在旁邊觀察：其中一個孩子滾動球時，另一個孩子用手擋著，這下他們忽然想到了好辦法，就是用積木將出口圍起來，這樣，球就滾不到柜子下面了�？�，這些富有探索性的材料給幼兒創造了嘗試的空間，他們能從克服困難的過程中體會到成功的樂趣，真正成為了材料的主宰。當然，活動的材料還要隨著幼兒興趣的延伸而不斷更換、補充，保持區域的吸引力，從而持久的激發幼兒對區域探索的積極性。
 第三、各個區域之間要具有流通性；
 這里所說的流通性，是指區域之間一種內在的互動關系。在自主活動中，教師應允許幼兒大膽的使用各種材料，并根據自己的需要去構建材料，這樣，整個區域就充滿了一種寬松的扭轉，從而為區域的互動打下了基礎。例如：“小小玩具店”是幼兒非常喜歡的一個區域，其中貨架上擺滿了幼兒自帶的玩具，在活動中他們逐漸發現，顧客買走玩具后，架子上就少了很多貨物，而且，總是這些玩具，就沒有新鮮感了，能不能在“美工區”開一個“玩具制造廠”呢？這就可以專門為玩具店提供貨源了。這個提議一下子調動了幼兒的積極性，在制造中，他們運用了大量廢舊物品，造出了“機器貓”、“火箭”、“汽車”等多種多樣的玩具，并開辟了送貨業務，而玩具店的進貨員也要隨時打電話向制造廠聯系進貨，這樣一來，兩個區域自然而然的緊密聯系起來。在這一互動的過程中，材料的使用率大大提高了，幼兒的交往能力和創造能力也得到了鍛煉。再如：隨著中班試題活動“商店”的深入，孩子們開設了“開心面包店”區域，最開始，他們只是滿足于對面包制作，后來，有的孩子提出可以買賣面包，可買面包需要錢，沒錢怎么辦呢？幾個反應快的孩子又說：“可以去取錢，要是有卡就行了�！卑橹�孩子們的問題，我們在“面包店”的旁邊設置了“自動取款機”，幼兒都有一定的存款，他們還設計了簡單的密碼，這樣，“小銀行”很快與班里很多區域互動起來，幼兒不僅自己開動腦筋制作不同面值的錢幣，還選出了兩名“警察”，在自動取款機旁邊站崗，興趣可高了。幼兒取了錢之后，他們會去買玩具或面包，有時還會施展自己的本領去掙錢，比如去商店打工，到建筑區去當建筑工人，或者在美工區完成一幅好的作品進行拍賣等等，而且幼兒在這個過程中，會主動的與別人商量、協調，比如說：“你買我這幅畫吧！我畫的是海底世界”。“你畫的是什么魚��？”“這是熱帶魚，旁邊還有水草呢……”看，他們已經有了推薦自己作品的意識，這不正是一種能力的體現嗎？可見，區域的流通性增強了，幼兒的積極性也更高了，這些區域材料都在幼兒的手中有了奧運會，這給他們提供了更充裕的探索機會和交流空間，從而吸引著幼兒進行更多的創造性活動，并讓他們充分感受到了區域活動的魅力。
 第四、引導幼兒進行自我評價；
“如何引導幼兒自我評價？”這是一線教師最為關心的問題。誰都想用最短的時間學到最可操作的方法。下面我就談一下我的經驗，主動進行觀察引導，要想讓孩子的自我評價具有一定的水平，那么老師必須在活動區中注意多觀察，鼓勵那些有創意并動腦筋的孩子多發言。例如：我們班的幼兒在玩活動區時，栗一偉和高玉來到科學區玩起了滾蛋箱的游戲，兩個人沒玩兩下就把小藥丸滾到柜子下面了，然后就向我求助：“我們夠不到那個小藥丸，您能幫我們挪一下柜子嗎？”我幫他們挪了柜子后，他們把小藥丸拿了出來。然后我對他們說：“你們倆要想想辦法，千萬別再讓小藥丸滾到柜子下面去了。”說完我便不時觀察他倆的反應。開始，他倆用手捂住下面的出口，防止藥丸滾出去，然后把下面的板往上彎了彎，使板的出口形成了平面，最后他倆又用長條的中型積木在出口處和柜子縫隙之間圍了一段直角墻圍。這樣小球就滾不出去了。雖然這兩個孩子玩得很好，但在活動區評價時，他們倆卻都沒舉手，于是我便鼓勵平時不愛說話的栗一偉發言，結果，孩子總結的很好。
 第五、區域活動中的適度指導;
 在區域活動中教師不應該急于指導，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性，提高探索能力。所以教師的指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。使區域活動真正成為孩子自己的活動。
 例如：區域活動時，皮皮選擇了益智區。很快，皮皮就發現益智區新添了玩具－兩張圖片。該玩具要求在大圖片中排除干擾，找到小圖片中的答案（這些圖案隱藏在大圖案中）。
 皮皮毫不猶豫地選擇了新玩具，投入地尋找了起來。
 大約過了兩分鐘，皮皮的眼睛突然一亮，看來她好像找到了。果然，她在大圖片的樹干上找到了小圖片中的哈巴狗，她馬上用水彩筆把哈巴狗圈了出來。
 又過了兩分鐘左右，皮皮在大圖片的草叢里又找到了小圖片中的玉米，雖然皮皮沒有開心的笑出來，但是從她的表情可以看出她很有成就感。
 此時的皮皮并沒有因為前面兩次的成功而停止尋找，而是馬上又開始尋找起第三個圖案來�？墒沁@一次她卻遇到了困難，這個圖案好像會隱身術，無論她怎么努力地找，還是找不到。時間已經過去了四五分鐘。
 皮皮抬起頭來，正好看到了我：“老師，我找不到了�！睆钠てさ脑捳Z中，我似乎聽出了她心中的疑惑：這個圖案可能沒有。
 “這個圖案是有些難找，剛開始我也找不到，可是我一直找，后來終于找到了。我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，好嗎？”
 聽了我的話后，皮皮遲疑地點了點頭，又低下頭找了起來。
 大約過了三分鐘，皮皮終于在大圖片中的老爺爺身上找到了小圖片的字典。
 音樂響起，收玩具的時間到了。皮皮戀戀不舍地把圖片放到了筐里。
 “皮皮，不要緊的，雖然你還有幾個圖案沒找到，但是剛才的那個你已經找到了，說明你已經成功了，等到下次你還可以繼續玩�！�
 皮皮高興地點了點頭。
 總而言之，區域活動要想長期富有吸引力，一定要在原工作經驗的基礎上進行不斷的創新，并且需要我們教師在實踐中不斷的反思，為了幫助幼兒找到適合自己學習的最佳方式，教師隊伍除了理論知識上的更新外，還需要幼兒個性特點的把握及個體差異的評價，才能更好的促進幼兒個性化發展。