美術活動中如何激發幼兒的興趣

美術活動中如何激發幼兒的興趣
   《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調在藝術領域要“激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”當幼兒還不能完全用語言表達審美體驗時，通過美術卻能傾訴出對五彩繽紛的世界的感受。從教學中我感受到，幼兒很容易對美術表現出自發的熱情，但往往是淺層的自發的興趣，停留在“好玩”、“我喜歡”的階段，并且具有不穩定性。因此，在進行美術活動時要善于把幼兒的淺層興趣引申并提高到一定深度的動機水平上，把兒童原有的興致導向內化，將表面的熱情轉化為主動從事美術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。在激發幼兒的美術興趣方面，我有幾點體會：
一、尊重幼兒的興趣和年齡特點
   興趣是最好的老師，只有從孩子的興趣出發，才能激發孩子的學習積極性；只有把握好孩子的年齡特點去體驗孩子的感受，才能讓孩子接受老師的教育，讓老師的愛與知識如清泉流入孩子純真的心田。
   （一） 關注幼兒興趣，啟發引導 幼兒喜歡繪畫，作品是他們無聲的語言，是他們熱愛生活以及對周圍事物的認識與展現，是每個孩子的內心世界。我們經常在孩子的作品中看到太陽的笑臉、花兒的舞蹈、動物的聚會，卡通人物形象等。在幼兒眼里世間萬物都有生命。針對幼兒的這一特點，我嘗試著運用擬人化的語言引導幼兒觀察所要畫的物體。例如在畫天上的白云時，我引導幼兒：白云可是“魔術師”，你們猜它會變成什么呢？結果有的孩子說會變成小白船，有的孩子說會變成胖娃娃，還有的孩子說會變成大獅子等。由此看來，擬人手法的語言容易讓幼兒理解接受。在以后的繪畫活動中，我經常用擬人化的語言把一些無生命的物體說成是有生命有感情的動物。以此去吸引幼兒與它們產生共鳴、交流思想、最后達成共識，進而會很自然地引起幼兒對活動的興趣與欲望。可見用這些擬人手法的語言，在無意之中，就能激發幼兒作畫的欲望的興趣。
   （二） 把握幼兒年齡特點，耐心指導 幼兒期是人生發展的關鍵時期，此階段的幼兒活動能力迅速提高，思維發展突飛猛進，好奇心強，好動但自制力差，不能辨別是非，不能預知危險等。幼兒年齡雖小，也有很強的自尊心，作為一名教師，一定要注意自己的言行舉止，以寬容的態度去引導去感化幼兒小心地呵護尊重他們，只有這樣才能得到孩子們的認可，才能使他們的靈感和智慧放出燦爛的光輝。如：給幼兒一個圓圈，請幼兒想想，什么東西是圓圓的？這個像什么？以圓為為題，小班幼兒可想象出很多：太陽、皮球、眼睛等等。還可用圓圈進行組合畫，這樣一方面可培養幼兒有意想象及創造性思維的能力，有利于幼兒體驗創作的樂趣，也逐步形成了繪畫的興趣。 兒童有一百種語言，有一百種智慧潛能，有一百種學習方式。“每個孩子都可能是創作的天才”，但每個天才都離不開善誘善導的老師，激發孩子，引導孩子善用眼睛發現世界，在玩耍中快樂學習、探索與創作，使幼兒在輕松愉快的美術活動中發展更好的個性。
二、創設審美環境，激發動機
 選材確定好后，要想方設法為幼兒創設一個輕松愉快的心理環境，同時也是一個充滿情感色彩的審美環境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進而轉變為繪畫的沖動，這樣他們的身心才會處于最佳狀態，才能激發出創作的動機。比如，要求幼兒畫太陽，最好的辦法是把幼兒帶到戶外，觀察和欣賞早晨、中午、傍晚的太陽，體會到太陽在不同時間里是有變化的，這樣，畫出來的太陽就不再只是一個紅圓加幾條光線。又如，要求幼兒用相交、相切等方式把硬幣組合成各種形象時，教師在創設情境時，可以在活動室里多放一些由圓形組合起來的玩具，在墻畫上多布置一些由圓形組合成的物象，幼兒在這種情境中就能產生豐富的聯想。另外，在繪畫小蝌蚪時，教師把小蝌蚪放在玻璃瓶內，然后利用幻燈片把小蝌蚪的姿態放映出來，小蝌蚪在燈光的照耀下游來游去，教師指導幼兒觀察作畫，雖然在教學過程中教師未動一筆，但卻為幼兒提供了良好的觀察環境，通過觀察和自由想象，幼兒肯定會繪畫出活靈活現、姿態各異的小蝌蚪。
三、引導自由發揮，獨立創造
 幼兒富有創造精神，他們大膽、浪漫、無拘無束、不受成規戒律的束縛，可以隨意的聯想、擬人、神話，哪怕張冠李戴也不覺得怪異。美術活動是聯結幼兒與外界聯系的媒介，《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽的表達自己的情感、理解和想象”。相應的就必須“克服過分強調技能技巧和標準要求的偏向”。強調幼兒在繪畫中自主性的發揮也是對以往在幼兒美術教育采取“依樣畫葫蘆”，你教我畫的方式的否定。因此幼兒教師在教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、幾何圖形、實物圖形的認知后，應發揮“拋磚引玉”的作用，積極采取各種方法讓幼兒展開豐富的想象，進行自主性的繪畫。其次題材的范圍不要限制的太小，如教幼兒畫動態的人時，常用小朋友干什么，象“小朋友澆花”之類作命題，幼兒創作只能局限于小朋友方面，常見畫面反映的是自己在澆花，畫面極不豐富，畫出來的往往是一個模式，幼兒想象創造的潛能沒有充分發揮的空間。如改為“澆花”，幼兒的想象、創作就有更大的自由度了，他們能多維度地考慮問題，想象出不同的場面，創作出“老師和小朋友澆花”，“爺爺澆花”、“老師澆花，小朋友看”、“公園里的花匠在澆花”等，有的是在家里，有的是在幼兒園，還有的在公園，畫面內容豐富了許多，不再是千篇一律地“想象”了。另外，多利用游戲、詩歌、故事、歌曲等多種形式來調動幼兒的積極性，特別是幼兒停滯不前或原地踏步時，抓住幼兒對身邊事物的好奇心理，多用提問、暗示等方法進行啟發、引導、鼓勵，以開闊幼兒的思路，引起他們的思考，最終創作出富有創造性的作品。比如，為避免幼兒畫西瓜千篇一律，畫西瓜之前，提前讓幼兒說說對西瓜的認識，幼兒畫西瓜時就會除了形象各異的西瓜外，還有切西瓜的、吃西瓜的、種西瓜的，內容豐富、有趣。
四、靈活應用評價，鼓勵為主
 評價對激發幼兒美術活動的興趣是顯而易見的，問題是過去教師在以技術或技巧為標準的評價中常使幼兒在美術活動中呈現出“畫得好的愛畫---多畫---畫得更好”和“不會畫的怕畫---不畫---更不會畫”兩個極端。因此，幼兒美術評價中不能過多地追求形式，根據幼兒年齡特點和繪畫能力進行評價。正如《綱要》在第四部分“教育評價”中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。具體應用時，我認為：
 首先要以激勵為主，評價幼兒繪畫主要的是看有無童趣,表達了何種情感,有沒有創造思維的閃光點，以激發幼兒對繪畫的興趣。
 其次，評價的時間、方式上，許多教師把評價安排在美術活動的結束部分,或者全體集中聽少數幾個幼兒談自己對別人作品的感受,或者把教師認為好的作品展示出來講評,形式較單一，大部分幼兒只能被要求安靜地聽,得不到表達的機會，有的幼兒還沒完成任務,正埋頭工作, 此時組織集體評價, 效率較低，效果也一般。因此，我認為，此時教師可對幼兒進行個別評價,評價時要結合本次活動的目標,要簡明扼要,而且評價的面要寬。集體評價可安排在下次美術活動的“導入”部分,教師可花三五分鐘時間講講總體情況及表現特別出色或進步顯著的幼兒,既評價結果也評價過程,還可以讓幼兒互相交流,找找自己及同伴的優點和不足。同時，教師應對幼兒的評價作出評價,引導幼兒正確對待自己和別人。在評價中,要盡量為幼兒創造表達的機會,讓每位幼兒都學會評價,參與評價。