課堂提問

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課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。科學的課堂提問必須具有明確的目的性、良好的針對性、較強的啟發性，還要講究提問的藝術性和技巧性，這樣才能發揮課堂提問啟迪、激勵的功能，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加強課堂提問十分重要。
一、課堂提問的作用
貫穿于整個課堂教學活動中課堂提問，作為課堂教學的一種方式，不僅可以增進師生交流、集中學生注意力、激發學生的學習興趣，而且可以促進學生的思維發展、鍛煉學生的語言表達能力，還可以提供教學反饋信息。
   課堂提問可以在不同的授課階段，不同的場合使用，因此也就使課堂提問具有了不同的性質，其作用自然也就不盡相同。其作用主要有以下幾個方面：
    1、檢查反饋作用：進行課堂提問的目的，了解學生對所學知識的掌握程度和理解接受情況。學生回答問題時的各種反應，如語言、眼神、表情、動作等，都是對教學的一種及時反饋，為課堂教學目的的實現提供及時、有益的信息。
    2、激發激勵作用：提問，可以引導學生對某些問題進行探究；還可以激起學生好奇心，引起學生的注意和濃厚的興趣，從而投入到新的課堂學習中去。
    3、鞏固過渡知識的作用：新課之后，提出一些思考性的問題，恰當的課堂提問，能夠使新舊知識進行很好的銜接，使學生對所學知識的融會貫通，構建知識結構體系的整體性。目的在于鞏固所學習的新知識，同時學生可以互相學習，增進對知識的理解。    4、培養能力的作用：學生面臨教師提出的問題，將使腦器官積極活動起來，最后須以適當的語言把思維結果表達出來，對提問作出回答。這一系列的思維活動，必將鍛煉和培養并提高學生的思維能力，語言能力及表達能力。
二、課堂提問的技巧
常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。
課堂提問是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而在教學中，往往會出現“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，進行課堂提問應注意以下幾個方面：
　　1、課堂提問的趣味性。
只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去尋求到答案，為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素。這就需要進行精心設計課堂提問的問題
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
2、課堂提問要有有針對性
課堂教學應結合教學內容，針對教學的重、難點，圍繞一條教學主線提問，有計劃、有步驟分層次，步步深入，讓學生積極思考，逐步得出正確結論，而達到教學目標。若脫離教學重點、難點，亂提問，反而分散學生對教學主要目標的注意，干擾學生的定向思維。其次，要針對教學實際，如：對學生的疑點和易錯、易混淆的知識點提問加以鞏固，理解掌握。對不同層次的學生或不同學習態度的學生提問，如對優生宜提難度較大的問題，以激勵進取；對差生宜提學生能基本答上來的問題；也可適當安排靈活提問，以喚起他們的注意聽講。
3、課堂提問要有科學性
學習的目的之一是掌握知識并深化，二是運用知識解決實際問題。所以課堂提問要有科學性。適時恰當、有層次的提問能培養學生科學的學習方法，更重要的是能使學生樹立嚴謹求實的科學態度。
4、課堂提問應具有啟發性
課堂提出問題的過程就是教師引導學生發現問題的過程，也是學生知識進一步深化、活化的過程，所以教師在進行問題設計時，應注意提問，讓學生產生質疑、解疑的的思維過程，達到激發思維、誘導思維過程，養成學生注意問題、發現問題的習慣，培養發現問題的能力，，為達到創新思維奠定基礎。
5、課堂提問要有激勵性
課堂提問要有激勵性，能激發學生的興趣和爭論，抓住學生的心理，引起學生的注意，激發學生的積極思維，活躍課堂氣氛。具有激勵性的提問是一種引發劑，他不但能創設生動愉快地教學情景，而且會激發學生的學習興趣，學生會主動地學習新知識。如學習空氣這節時，提出：某糧庫每天都要測庫內氣體的質量，現給你水槽、燒杯、集氣瓶、玻璃片、酒精燈等用品，如何取倉庫內氣體的樣品？由于學生剛學習空氣，可激起學生探究實驗的欲望和興趣。
課堂提問難易適度才能激勵學生。太簡單學生無興趣，，不能啟迪思維；太難，學生會失去信心，高不可攀，產生自卑感。所以提出的問題應讓學生跳一跳就能夠的著，能嘗到成功的喜悅。問題應由淺入深，層層深入，保護學生回答問題時的積極性，回答后多鼓勵。對回答錯誤的學生要幫助其分析錯誤的原因，指明方向。
三、如何進行課堂提問
課堂提問是教學過程中的重要環節，既是學生求知探索的動力，又是活化思維的催化劑。課堂提問可以啟迪學生思維，激發他們的求知欲望，引到他們探究未知，促使認識的不斷深化，同時教師也可獲得教學反饋信息，更好地掌握教學進程。課堂提問應遵循以下幾個方面：
1、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維
課堂提問要著眼于學生的整體思維，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。
整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題。
　　2、提問應有助于學生想象和創造能力的發展。
提問要重現遷移，利用已學知識和已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域，所以還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，避免在細節上糾纏不休。
創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。
3、積極評價，觀點明確
教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。
總之，如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

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