關(guān)于寄宿制私立學(xué)校幼小銜接教育行動(dòng)研究

關(guān)于寄宿制私立學(xué)校幼小銜接教育行動(dòng)研究
－: 問題的提出
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)政策上的支持（社會(huì)力量辦學(xué)的方針“深化辦學(xué)體制，調(diào)動(dòng)各方面發(fā)展教育事業(yè)的積極性”中明確國(guó)家對(duì)社會(huì)力量半學(xué)采取“積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的方針。根據(jù)這一方針，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出在今后3—5年，基本形成政府辦學(xué)為主體，社會(huì)各界共同參與，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制）和《民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，及社會(huì)上廣大家長(zhǎng)的需要，社會(huì)力量辦學(xué)正在蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出許許多多以幼、小、中教育一條龍為特色的寄宿制私立學(xué)校。我園就是這種性質(zhì)的幼兒園。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，幼兒園的“幼小銜接”問題尤顯重要，因?yàn)榧乃拗扑搅⒂變簣@的孩子不僅在學(xué)習(xí)、社會(huì)性、心理方面要銜接，更重要的是孩子自理能力、獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)興趣方面的銜接。一條龍教育的學(xué)校為幼小銜接提供了便利的條件。為了使寄宿制的孩子能夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活，消除幼小之間的“陡坡”現(xiàn)象，進(jìn)行了初步的研究探討。
 通過日常工作的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)大多教師存在大多銜接觀念的偏差，如：“銜接是把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容放到幼兒園”、“幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，要求和方法存在著較大的差距”。如幼兒園大班的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、讀寫、社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備的教育內(nèi)容和要求不足，小學(xué)一年級(jí)的課程設(shè)置容量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)方法需要改革。才能真正地為幼兒園步入小學(xué)的銜接過程起到作用。
 二、研究目的
 1、根據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，國(guó)家教委合作項(xiàng)目的“幼兒園與小學(xué)研究”的報(bào)告成果。結(jié)合實(shí)際，在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)新的歧點(diǎn)，寄宿制幼兒園一條龍教育特色的幼小銜接途徑和措施，具體落實(shí)改進(jìn)運(yùn)用。
 2、全面觀察、了解和分析“幼小銜接”存在問題。改革有效銜接的形式和幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)的教育內(nèi)容，要求和方法，提高兒童的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，減小幼兒園與小學(xué)的“陡坡”，使兒童順利過度，以逐步解決學(xué)生的厭學(xué)、輟學(xué)，為孩子幼小的教育開始打下良好的基礎(chǔ)。
 3、我呼吁立即校正教師的“銜接觀”，提高全面的專業(yè)素質(zhì)。
 三、研究對(duì)象：
 幼兒園大班幼兒36人，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生50人。
 
 四、研究時(shí)間
   2008年4月——2008年6月
 五、制定解決問題的行動(dòng)方案
 (一)準(zhǔn)備階段
  1、召開幼小銜接會(huì)和教研小組的教研會(huì)議，分析、討論和確定幼小銜接教研內(nèi)容方法,務(wù)實(shí)地落實(shí)和運(yùn)用。
 2、教研小組收集幼小銜接的有關(guān)文獻(xiàn)和研究報(bào)告，了解并掌握當(dāng)前“幼小銜接”在世界各國(guó)的研究狀況，分析學(xué)校幼小銜接教育行動(dòng)研究方案。
 3、培訓(xùn)專題教研組成員，明確“幼小銜接”專題教研的目的、任務(wù)和方針，樹立正確的“銜接”觀。調(diào)查學(xué)前兒童和初入學(xué)兒童的社會(huì)適應(yīng)、心理狀態(tài)、讀寫、生活自理能力等。
 （二）實(shí)施階段
 1、組織參加教研的教師學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、國(guó)家教委的“幼兒園與小學(xué)”的研究報(bào)告，閱讀《入學(xué)社會(huì)適應(yīng)教育》、《入學(xué)前讀寫教育》、《入學(xué)前數(shù)學(xué)教育》等配套叢書，提高理論水平，樹立正確的教育質(zhì)量和“銜接觀”。
 2、開設(shè)“幼小銜接”研究課，幼兒園、小學(xué)低年級(jí)教師相互聽課、評(píng)課，彼此溝通，了解學(xué)前兒童與初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)、生活狀況，并根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，探討教育內(nèi)容及方法。
 3、幼兒入學(xué)前實(shí)踐操作階段。（詳見教育研究樣表（{一}{二}{三}）
 六、結(jié)果分析
 我園的幼小銜接活動(dòng)在校長(zhǎng)的促導(dǎo)下，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)老師共同努力下，我們?cè)谏�活作息制度，課堂教學(xué)改革、孩子的心理準(zhǔn)備和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了全面的銜接，尤其是在教師的觀念，孩子的生活、學(xué)習(xí)興趣方面，家長(zhǎng)的參與更猶顯突出成效。
 （一）轉(zhuǎn)變了教師的“幼小銜接觀”，增強(qiáng)了幼小銜接的合力。
 在以前的幼小銜接活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)一頭熱的現(xiàn)象（大部分是幼兒園重視，小學(xué)不重視）及各自做各自的準(zhǔn)備工作，銜而不接，沒有時(shí)間溝通。為了改變這種狀況，我認(rèn)為充分利用寄宿制學(xué)校中一條龍教育的優(yōu)勢(shì)，開展了系列活動(dòng)：(一)是召開幼兒園大班段和小學(xué)低年級(jí)全體老師的幼小銜接動(dòng)員大會(huì)，讓老師們都提出自己的看法和想法，在思想上取得一致；(二)是幼兒園、小學(xué)老師互相觀摩，彼此了解兩個(gè)不同階段的要求、兒童的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教師在課堂上的組織形式，教育教學(xué)方法。漸漸的老師雙方轉(zhuǎn)變了“銜接觀”，在后面開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，雙方能夠積極參與，緊密合作，共同探討措施和方法，并付諸于實(shí)踐。小學(xué)老師改變了以往滿堂灌的現(xiàn)象，積極改革課堂的教學(xué)方法，注意動(dòng)靜結(jié)合，才能受到廣大孩子們的青睞認(rèn)可。
 （二）加強(qiáng)生活教育的銜接，提高了幼兒的生活能力
  對(duì)于寄宿制學(xué)校來說，幼兒的生活自理能力，自我管理都是必不可少的一環(huán)。升入小學(xué)后面臨的就是要會(huì)自己洗頭、洗澡，自己整理床鋪、衣物等。以前升上去的孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)洗完頭后，上面還有沒洗干凈的洗發(fā)精，洗澡的時(shí)候背部沒洗到，家長(zhǎng)在這一方面意見較大。建議在這方面采取了老師換崗的形式。即幼兒園大班的生活老師和小學(xué)一年級(jí)的生活老師互換崗位，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。小學(xué)一年級(jí)的生活老師了解將升入小學(xué)孩子的情況，幼兒園的生活老師了解小學(xué)在生活方面對(duì)孩子的要求，彼此作到心中有底。幼兒園大班的孩子從后面兩個(gè)月開始，就教他們自己洗頭、洗澡的方法，自己整理床鋪、衣物，保管自己的物品等，為小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。為了能全面保證和提高幼兒的生活能力，大班段的生活老師也跟班上了小學(xué)，做他們的生活指導(dǎo)老師。經(jīng)過采取的這些舉措，在后來的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，家長(zhǎng)們都普遍滿意認(rèn)同。
 （三）別開生面的升學(xué)儀式、升學(xué)模擬活動(dòng)，激發(fā)了幼兒上小學(xué)的光榮感和自豪感
 1、在大班畢業(yè)典禮的這一天，使幼兒園的孩子們和小學(xué)一年級(jí)的同學(xué)們歡聚一堂，共同慶賀大班段的小朋友畢業(yè)。園長(zhǎng)親自為他們頒發(fā)畢業(yè)證書，老師們?yōu)樗麄兇魃洗蠹t花，小朋友和同學(xué)們?yōu)樗麄儷I(xiàn)上一臺(tái)豐富有趣的節(jié)目……使即將畢業(yè)的大班段小朋友們，在這一時(shí)刻體會(huì)到升小學(xué)的光榮。
 2、在小學(xué)鼓號(hào)隊(duì)的鑼鼓聲中，幼兒園大班段的小朋友聽到一年級(jí)小朋友的歡迎詞，接過一年級(jí)小朋友贈(zèng)送的書包、學(xué)具，手拉手去參觀他們的宿舍，看著小朋友臉上的笑容，我們能體驗(yàn)到他們心中的自豪感。
 3、為了激發(fā)小朋友上小學(xué)的欲望，小學(xué)一年級(jí)的兩位骨干教師為幼兒園畢業(yè)班的孩子們上了語文課和英語課，小朋友第一次走進(jìn)寬敞明亮的小學(xué)教室，第一次單獨(dú)體驗(yàn)單人桌椅，還有那新鮮的“上課”、“起立”、“老師好”。在老師生動(dòng)靈活的課堂中，使小朋友體驗(yàn)到升上小學(xué)一年級(jí)是一件多么了不起，多么愉快的事情。
 （四）引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)的參與，保證幼小銜接做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體
  幼小銜接不只是學(xué)校的事，幼兒園還應(yīng)該注意引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的積極參與，讓全社會(huì)都來重視這一問題。在幼小銜接中，進(jìn)行了家長(zhǎng)問卷調(diào)查，召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園舉行的一系列活動(dòng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)提出建議和意見。使家長(zhǎng)們構(gòu)起了良好的共鳴。
 七、思考的問題
 （一）幼小銜接是一個(gè)世界性的問題，是幼教界所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。要作好幼小銜接工作，首先應(yīng)該是幼兒園和小學(xué)共同努力，而不是各自施政。
 （二）每個(gè)寄宿制學(xué)校的辦學(xué)特色、條件、理念都不同，在幼小銜接活動(dòng)中應(yīng)注意根據(jù)自身的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地開展幼小銜接活動(dòng)，不可盲從。
 （三）幼小銜接應(yīng)該作到全面、細(xì)致，包括作息制度、課堂教學(xué)、生活自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理準(zhǔn)備等。
 （四）隨著城市化的建設(shè)，小區(qū)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施配套逐步完善，每個(gè)小區(qū)里都有幼兒園和小學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。我認(rèn)為即便是公辦學(xué)校也可借鑒私立學(xué)校的一些做法。但其中的關(guān)鍵是幼兒園和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)雙方在思想上必須重視。

參考文獻(xiàn)
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