愉快教學在幼兒美術教育中的應用

愉快教學在幼兒美術教育中的應用

[摘 要]采用靈活多樣的教學手段和多種有效的方式，最大程度的吸引幼兒的注意力，讓幼兒有感而發，在潛移默化中獲得對美的知識。同時在對幼兒進行美術教學時，如何讓幼兒在愉快教學中學習美術教育？運用欣賞手段引導挖掘幼兒愛美之心，豐富幼兒認識美的經驗；遵循幼兒發展規律有意識、有計劃的幫助幼兒去追求對美的體驗；利用環境這一平臺鼓勵幼兒大膽表現對美的感受。
[關鍵詞]愉快教學  幼兒  美術  體驗  感受

     愉快教學就是采用靈活多樣的教學手段和多種有效的方式，最大程度的吸引幼兒的注意力，讓幼兒有感而發，在潛移默化中獲得對美的知識。“人類只是以初試的眼光去觀察自然界的萬物和人類組成的無限美好、絢麗多彩的世界”。常言到，愛美是人的本性，但并不是說人一生下來就能夠欣賞美的事物。人的欣賞能力也不是從娘胎里帶來的，也不是從頭腦中突然萌生出來的，而是在后天的教育中慢慢培養出來的。其實，我們都知道所謂美是事物存在的一種狀態，知覺心理研究表明：“人的視覺過程，是視覺生理活動與相應心理經驗聯系起來互為作用的過程，它不是一種照相機式的被動接受活動，而是一種完全積極地選擇性活動”。我們對幼兒進行愉快的美術教學，要激發學生的內在積極性，調動內在學習動力，利用這一手段來促進幼兒智力發展和進行思想品德教育的一個途徑，運用美的規律和藝術的實踐（包括各種藝術的創造和欣賞），訓練和強化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的審美心理結構,使幼兒在愉快教學下具有敏銳的審美知覺能力和創造力；使教育中枯燥的公式和定律化為美好的形象，把死板的記憶化為生動的想象，把師生之間單方面的灌輸關系變為平等的相互交流關系。
在對幼兒進行美術教學時，我們充分考慮到幼兒的年齡特點和認識水平，選擇恰當愉快的方法和適合的內容引起幼兒在活動中的興趣，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中學習從而讓幼兒愉快的參與美術活動，在感受作品的同時激發幼兒創作的欲望，用多種方式來表達自己的感受。為此，在實施過程中，我注重在愉快的教育下滿足幼兒自我表現和創造的需要，讓幼兒接觸到了“線畫”、“手指點畫”、“吹畫”、“毛筆畫”、“滾球畫”、“水粉”、“小制作”等，這些教學活動能使幼兒在最近發展區獲得豐富經驗表現作品手法，也都是幼兒們非常感興趣的繪畫表現方式．從而讓幼兒愉快的參與美術活動，在感受作品的同時激發幼兒創作的欲望，用多種方式來表達自己的感受。在愉快的教學實踐中，我們堅持注意以下幾個方面。
 一、運用欣賞手段引導挖掘幼兒愛美之心，豐富幼兒認識美的經驗
    馬洛斯說：“自我實現的創造能力普遍存在于人類，人人都有發展自我潛力的需要”。教師在教學活動中要善于敏感地捕捉到蘊藏在幼兒心中的興奮點，因為美不是預成的而是生成的。而美術欣賞可以說是幼兒繪畫、手工教學的一種準備和啟蒙，是藝術教育的重要內容之一。在教學活動中愉快的讓幼兒有選擇性的進行美術欣賞，它有利于促進幼兒的認識發展，能發展其感官功能，開闊眼界，豐富表象儲備；縮短從愛美到審美的距離，獲得精神上的愉悅；是培育幼兒藝術素養的一個重要途徑，它對提高幼兒藝術素養具有十分重要作用。新《綱要》指出：“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”如在《我的家鄉》繪畫教學活動中，我采用了讓孩子走進生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美、表現美．讓幼兒走進園林、走進三塘街、走進觀前街，去感受蘇州的歷史文化、人文美景。讓他們去了以后感受、這些建筑的美、景色的美，了解蘇州的過去.把自己最喜歡的、最有印象的景色、建筑畫下來。日本教育家石原真太郎說：“藝術最本質的價值是它的表現，表現沒有一定的規則，惟有‘表現’是真正的自由。”所以教學活動我經常會讓幼兒去觀察周圍的美好事物，如：城市的立交橋等等，并進行聯想畫下來；看到紅紅的太陽聯想到太陽寶寶、太陽公公；看到可愛的小蝌蚪聯想到青蛙媽媽和它的一家，聯想到小魚等等。走進生活，利用大自然來激發幼兒愉快地參與活動，創造出童真的生命力，從而發展他們的審美能力。
 對于幼兒來說繪畫的技巧是不重要的，但在活動中讓幼兒愉快地接受初淺的美術知識，對提高幼兒的審美能力、觀察能力、想象能力、動手能力、形象思維能力和創造力都是十分有益的。在日常生活中我們有意識有目的的引導幼兒多觀察，積累豐富他們的生活經驗，包括情感經驗與視覺經驗。歌德指出：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀賞最好作品才能培養成。”根據幼兒的興趣、經驗和接受能力，在教學活動中我會配上相應的樂曲，有選擇的讓幼兒欣賞大師的作品，像陽光明媚的《向日葵》、《生命之樹》，充滿自然色彩的《第一步》、《水果籃》，色彩對比鮮艷的《吹笛少年》、《海洋生物》、《彩色玻璃窗》，更高的《一瓶花》、齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》以及賦有中國特色的剪紙、蘇州桃花塢的木刻、景德鎮的瓷器，在選擇適合幼兒接受的一些具有中國特色的中國畫、西洋畫、民間藝術、雕塑作品中，幼兒在學習活動中不斷感知著美術作品中線條粗細、剛柔、虛實、疏密表現出的美感，色彩冷暖、明暗、濃淡表現出的情感。將審美學習轉變成幼兒自身需求的發展動力而作一準備，引導幼兒領略對作品的理解，面對美術作品，提示幼兒可用一個簡單的詞匯來描述，比如：愉快、高興、溫柔、悲傷、舒服、希望等等。在參觀過程中結合蘇州園林特色有意識的培養幼兒感知可用各種幾何圖形的變化、運用圖案、色彩的變化規律來表現自己的審美情趣。激發幼兒在欣賞、羨慕中大膽表現自己的情感，使其精神得到升華，情感得到共鳴。
 二、遵循幼兒發展規律有意識、有計劃地幫助幼兒去追求對美的體驗
 幼兒的美術能力是跟他們所具有的經驗息息相關的，比如畫畫時他們會用自己的方式來表現自己喜歡的東西，把自認為不好的壞的東西則用黑色來表示，自己喜歡的事物就用紅色或鮮艷的色彩，（畫面上的色彩雖然在增多，但缺乏色彩的協調），把自認為不好看的顏色涂在自己不喜歡的事物上。作畫時幼兒們往往先動筆，后構思，而且在表現過程中容易受他人的影響。如果先要畫的是小魚，但看見別人畫的是大鯊魚時，有的幼兒也就將小魚變成了大鯊魚或者重新畫鯊魚。幼兒海闊天空的想象遠遠比過那些經過深思熟慮、反復揣摩的專一設計更加具有親和力。就拿幼兒們最喜歡畫的太陽來說，他們會用大大小小的不規則的圖形來表現太陽的形象：或可愛、或淘氣、或慈祥、或憤怒，并不是按常規的涂上自己喜歡的顏色，正因為幼兒的思維是不受限制的，對與錯、好與壞、美與丑的界限是模糊的，跳躍式的思維，使得他們可以將毫無關聯的東西進行組合，變換成童話的世界。他們樂在其中，他們也常常在自己的作品中抒發自己好惡的情感。
 根據現代心理學研究表明：幼兒的思維常常是憑借事物的形狀、顏色和動作進行思維的，只對那些賦予動感和變化與周圍環境中其他普通可見物有著十分明顯區別、純粹的色彩和簡單的形狀感興趣。為此，根據教學內容采用靈活多樣的教學手段：像利用優美的圖片及生動的動畫效果來吸引幼兒的注意力，并對一些活動內容做對比的練習，例：在感受對稱這一教學過程中，我們把幼兒分成兩組一部分幼兒運用多媒體教學，他們在欣賞大自然植物、動物以及人類智慧結晶的同時直觀的感受到了對稱帶來的美感，并自覺的進入觀察、討論，并引導幼兒用幾何圖形來描繪他們。另一部分的幼兒則采用傳統教學法，幼兒對對稱的概念雖也有掌握，有一定的興趣，顯然，利用多媒體教學手段更能使教師營造美的氣氛，使幼兒受到美的感染。著名畫家米羅曾說：“幼兒天生就是藝術家”。重要的是我們如何利用這一特點，挖掘他們的表現才能。
 利用環境這一平臺鼓勵幼兒大膽表現對美的感受
 《綱要》表明：“環境應是令兒童愉悅的，對他們幼兒有吸引力的”。為此，在活動中我們注意把幼兒的作品通過各種形式展現在兒童面前，也就是說：把班級作為展示幼兒獨特情感的一個平臺，讓幼兒獲得成功的感覺，以此來激發幼兒大膽的表達對美的感受,“滿懷興趣的學習，可以使在校的學生不視學習為負擔，而感到非常愉快，直到他們離開學校后還能保持這種學習熱情”。在布局時注意把風格相同的作品有機的的組合在一起，像構圖富于節奏、韻律的作品，色彩鮮艷、不斷流動變化的作品，把班級整體環境布置以新鮮多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，使幼兒的審美感受有個直觀性，在潛移默化中使幼兒的精神生活變得豐富多彩，并對美好的未來充滿熱情和希望。
 幼兒作品讓我們發現另一個美妙的世界。他們在五彩斑斕的色彩涂鴉中感受著快樂，雖然有的作品在成人看來缺乏邏輯性的美術作品面前，但幼兒卻獲得了想象帶來的喜悅。在參觀上海動物園回來后大班幼兒能圍繞觀察到的動物外形把長頸鹿、大象、獅子、孔雀等動物在一起開生日慶祝會的場面表現的那樣生動，各個動物好象要跑出畫面似的，動物們或快樂、或焦急的神情儼然就是孩子們自己的心情，利用平時讓幼兒去觀察周圍的美好事物畫下來。你在看，幼兒在制作過程中那種專注的神情好象就是一位大師在創作他的力作，他們有著自己豐富的想象和思維力。對于幼兒的習作我們始終做到關注的過程，鼓勵他們大膽的嘗試，并盡量做到及時發現、及時積極的評價，評價盡量做到具體；對不足部分提出建議或讓幼兒重新觀察、思考和嘗試，不采用籠統、整齊劃一的評價標準，始終以欣賞的目光注視著幼兒，用積極的態度激勵著幼兒，給予幼兒肯定和表揚，讓幼兒在愉快的環境中享受著美、體現著美。
    采用靈活多樣的教學手段和多種有效的方式，最大程度的吸引幼兒的注意力，讓幼兒有感而發，在潛移默化中獲得對美的知識。“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造力，經常激發他們體驗快樂學習的愿望”。讓我們懷著孩子般快樂心情去窺探世界美好的一切吧。