關于幼兒游戲教育的心得體會

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游戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園對實施的全面發展教育主要是通過游戲來實現的。幼兒游戲能夠促進幼兒德、智、體、美各方面的發展，本文中從游戲的意義入手，分析了游戲的本質和內涵，并通過游戲的特點透視出了游戲在幼兒教育中的重要作用。在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。
游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動。游戲教育，可以有計劃的增長幼兒的知識，發展幼兒的言語能力，提高幼兒的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養幼兒優良的個性品質。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”
一、在教育活動中，游戲的作用主要體現在
（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發展    思維在認知發展中居于核心地位，思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒教育活動中，有許多教學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。例如：有4個蘋果，兩人平分，每人分幾個；用不同的方法使兩班幼兒相差的人數變成一樣多；10以內的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發展。   （二）游戲增強了幼兒對教學的興趣    幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、并了解周圍的事物和環境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心。例如：玩“圖形變變變”游戲時，老師把正方形變成長方形、把正方形變成三角形、把兩個長方形變成一個正方形等，幼兒會對圖形產生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么變的？”在這樣的活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動”。
二、在教育活動中，游戲教學應該堅持的原則   （一）聯系生活實際原則    幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。幼兒的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣。例如：請幼兒按所穿衣服的顏色分類；在“模擬主人接待客人”中使用哪些禮貌用語。
（二）符合幼兒的個體差異性原則
幼兒之間存在差異是我們每個人都不可否認的，新《綱要》再一次指出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。每個孩子生活的環境不同，他們作用于環境的方式不同，因而也決定了每個幼兒個體差異，如果我們還運用傳統的集體教育形式，難以照顧到孩子的發展水平和發展特點。因此，我們應創設一個豐富多樣的，多功能，多層次，具有選擇自由度的環境，讓每一個孩子有機會接觸符和自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界知識。因此，在游戲內容和形式的選擇上，我們力求多樣化，多層次，多類型。如，活動室內，開設幾個固定的區域，動手區投放有利于幼兒操作的木工材料、工具，各類積木；動腦區投放不同材料，不同形狀，不同數量，不同顏色，難易各異的拼圖，角色區的娃娃家、超市、小劇場、海底世界、神秘的宇宙等供孩子自由發揮，合理想象，盡情嘗試，體驗不同角色。我們還根據季節的變化，提供給幼兒玩沙，玩水，玩泥，玩雪，玩落葉。使每個孩子都有游戲的機會，參與的機會，構建的機會。
（三）堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則     作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：首先，幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。其次，教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在“做”的過程中學習，強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。    三、在教育活動中，游戲教學堅持的方法與策略   （一）不同的內容用不同的游戲來建構    并不是所有的教學內容都可以在游戲中建構，也并不是某一內容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構幼兒教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲。   （二）創設環境    從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲。操作實物對兒童教學具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。例如：數字6的組成我們可以將活動設計成一個商店，商店里全都是價值為一元至五元的商品，發給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買的東西合起來必須是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了知識，而且學會了合作的技能。   （三）精心設置游戲中的玩具    游戲是幼兒的基本活動，是教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是課堂上的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此，在游戲中建構幼兒教育，就必須對玩具的設置加以重視。玩具應能多方面啟發幼兒的想象力，發展幼兒的思維及創造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發展水平，玩具應更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現出細節特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習過程中培養幼兒的美感。   （四）發揮教師的作用    一方面要改變傳統觀念，游戲是激發幼兒學習興趣的有效途徑。在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動，幼兒能表現出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉。因此，幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒教學中的地位，改變傳統的教育模式，巧妙設計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。    另一方面要做好幼兒的支持者與引導者.幼兒在游戲活動過程中,會提出許多讓教師意想不到的問題,這時教師要善于回答幼兒提問，讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創造不同的適宜發展的操作環境；注意把教材內容與生活情景相結合。根據幼兒的身心發展規律以及教學活動自身的特點，精心設計豐富多彩的游戲活動，引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發性，要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現錯誤時，要引導幼兒自己發現錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發展。    四、游戲教學應該注意的問題   （一）游戲的選擇    幼兒教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：“什么樣的游戲適合建構幼兒教育？”因為每一個教學問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學的方法論。   （二）時間的長短    根據皮亞杰的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內容讓幼兒在有效的時間內高效地掌握，這才是我們教學最終目標。   （三）尊重幼兒的發展水平和興趣需要    選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教學內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發展，才能成為全面和諧發展的人。
總之，游戲不僅是幼兒的主導活動，也是幼兒教育的重要手段。幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習各種基本動作，使運動器官的但很好地發展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發展起來。游戲還幫助幼兒學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用。

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