幼兒教育中情景教學策略的實踐研究

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【摘要】德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在幼兒教育教學中，情景教學是激發(fā)幼兒學習動機，幫助其理解、記憶的重要策略。適宜的教學情景能使幼兒愛學、樂學、善學。教師應運用多種途徑，圍繞教育目標構(gòu)建學習情景，從而更有效的激發(fā)學習動機，在特定的的情景中保持幼兒較高的學習情趣。
【關鍵詞】幼兒教育；情景教學；策略；多種途徑
幼兒的認知是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫直覺印象的束縛。幼兒控制和調(diào)節(jié)自己心理活動和行為的能力很差，很容易受的外界干擾而改變自己的行為活動，行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。教師應充分把握幼兒各年齡階段生理、心理特征，了解幼兒已有知識經(jīng)驗，適時適當?shù)倪\用情景教學，才能夠引起幼兒關注，實現(xiàn)教育教學的有效性。
一、如何在幼兒活動中具體實施情景教學。
1、利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設、感知情景。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡進入了教室，成為了新的教學資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據(jù)教學需求，在網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)設一些有利于幼兒自主、合作、探究學習的情境，把教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現(xiàn)出教學的直觀性。比如幼兒園人文自然活動《有趣的人種》，由于受地域等條件的限制，幼兒很難在生活中接觸到相關資料，此類知識經(jīng)驗為零。教師就可利用網(wǎng)絡搜集大量圖片、照片和視頻，并以PPT的形式整理，讓幼兒真實而直觀的感受到人類的不同與主要特征。美術教學中有很多作品是要基于幼兒生活經(jīng)驗基礎之上才能完成，如果只靠單一簡單模仿，會影響幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。比如中班美術：蝸牛，在施教前教師給幼兒觀看了一段蝸牛的視頻介紹，而后開展繪畫，幼兒不僅能形象的畫出蝸牛的特征，而且形體各異，各有不同，畫面豐富，表現(xiàn)出細致的觀察力。
2、利用音樂設置、紙工、游戲、角色表演等創(chuàng)設情景。音樂、游戲、表演等是幼兒園常見常用的教育教學組織形式。很多幼兒園在幼兒來園、離園、進餐、午睡前、排隊等活動時間,播放相應的、幼兒喜歡的名曲,努力營造濃厚的藝術氛圍，讓幼兒潛移默化的接受熏陶。在語言等教育領域中，故事或寓言的學習教師也最常用情景教學方法，通過讓小朋友扮演故事中的角色復述、表演情節(jié)，從而發(fā)展幼兒的語言表達能力，以生動形象的表演，幫助理解記憶。
3、運用想象構(gòu)思情景。教學情景的設置有些是非實物的，比如在幼兒園藝術活動中，教師不僅要創(chuàng)造美的氛圍還要引導幼兒進行想象與創(chuàng)造。在欣賞：《獅王進行曲》、《野蜂飛舞》等名曲時，教師循序漸進的引導幼兒先閉上雙眼仔細聽音樂，然后講講聽到什么？這些聲音好像什么？你覺得發(fā)什么了怎樣的事？等等，鼓勵幼兒大膽表述，以問題或故事的形式引導幼兒想象，建立與教學相關的情景，從而實現(xiàn)預設的教學目標。在名畫欣賞活動中，除了必要的作者、創(chuàng)作背景做一些鋪墊以外，也多以視覺感受為基礎進行想象表述的。
4、聯(lián)系幼兒生活實際，觸發(fā)情景。幼兒的記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點，對于幼兒親身經(jīng)歷或經(jīng)常看到與生活密切相關的問題，容易引起聯(lián)想。比如，在五一勞動節(jié)的主題教育活動中，讓孩子們列舉不同的職業(yè)，他們?yōu)槭裁春苄量啵亢芏嘤變憾寄軌蚋鶕?jù)自己生活經(jīng)歷進行舉例。幼兒的模仿性很強，在幼兒園的每個教室里，都設置了各種區(qū)角，像娃娃家、美食店、小醫(yī)院等等，這些都是與生活緊密相關的情景再現(xiàn)。在教師的引導下，幼兒非常樂意在這些仿真的玩具中，熟練的模仿和擔任不同的角色。這對幼兒社會化、規(guī)則意識培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用。
二、如何有效選擇情景創(chuàng)設中的材料
1、教師選擇的材料要符合幼兒的年齡特點。比如音樂教學中，一般要求音樂鮮明，新穎別致，富有兒童情趣，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，活躍幼兒的想象思維，同時又要易于幼兒的情感抒發(fā)與表達。再比如一些兒歌、散文詩、名畫名曲等都要適合不同年齡段幼兒能力水平的需要。
2、教師在設計情景時，應考慮材料使用的操作性。幼兒的好奇心重，對任何感興趣的物品都不會僅停留在看看而已，多數(shù)會忍不住動手摸摸，擺弄擺弄，所以設置教學情景時，選材要結(jié)實、耐用、安全。特別是區(qū)角游戲投放的各類材料和科學活動中實驗器材的選擇，更應滿足每一個幼兒反復探索操作的需要。
3、教師為幼兒提供的材料應具有真實性。教育家蘇霍姆林斯基深刻指出:“世界是通過形象進入人的意識的,兒童年齡雖小,經(jīng)驗有限,生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體,對他們的思想影響就強越烈。”
三、教師在情景教學中需注意的事項。
1、教師要善于調(diào)整自己的情緒，有效的帶動感染幼兒。
在幼兒園孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，有積極的行為，也有錯誤的行為。作為教師，面對孩子們錯誤的行為，尤其是一些過激的行為，首先要做的是不要生氣，盡快調(diào)整情緒，減少因急躁所造成的非理性行為出現(xiàn)，要知道我們面對的是一群天真可愛的孩子，他們情感豐富而脆弱、情緒多變而不穩(wěn)定。他們對外界事物的感知和理解都是以情緒情感的體驗為前提的，這完全有別于成人的理性世界。教師的情緒會很快感染并影響到孩子，因此教師必須主動地控制自己的不良情緒，自覺地實現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)變，以快樂、飽滿和振奮的情緒去感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，并轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力。教師應是情景中的一部分，要以自己投入的語言或行為表現(xiàn)來引發(fā)幼兒足夠的興趣與探究欲望。
2、創(chuàng)建積極愉快的氛圍，使幼兒興趣盎然的積極參加活動。幼兒的行為帶有明顯的情緒化，因此教師不僅要創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境，還要營造出愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒身心健康發(fā)展。教師還應轉(zhuǎn)變權威者的角色，尊重、理解、寬容的對待幼兒，構(gòu)建和諧民主，以人為本的主體教育，消除幼兒的心理障礙。以培養(yǎng)興趣為主線，吸引、訓練、發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、想象力，是引導幼兒積極主動地學習的途徑。教師要充分相信、承認幼兒具有探求、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的巨大潛力，并為幼兒創(chuàng)設、提供機會和條件去探求、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們通過積極、主動的學習，獲得知識，增長才干。例如，在音樂課上講解音的力度起伏變化時，教師僅能舉出海浪拍擊礁石的嘩嘩聲、大風發(fā)出的呼呼聲等很少幾個例子。但出乎意料的是，孩子們竟能舉出水壺中開水的咝咝聲，小孩夜間哭鬧的嗚嗚聲，蚊子、蒼蠅、蜜蜂的嗡嗡聲以及飛馳而過的警車一緊一慢的呼嘯聲、人熟睡時忽高忽低的打鼾聲等十幾種聲音力度起伏變化的實例。一次，教幼兒識別“大與小”。教師發(fā)給每個幼兒一組五對大小不等的藥瓶和瓶蓋，讓幼兒辨認大小，看誰最先蓋好瓶蓋。有兩個幼兒與眾不同，他們邊觀察邊思考，用目測法把瓶子、瓶蓋分別按從大到小的次序排列，然后一一對應蓋上瓶蓋，速度最快。幼兒這種巨大的內(nèi)在潛力，使教師讓他們放開手腳自己探求、自己發(fā)現(xiàn)的決心更大、信息更足了。教師對幼兒探求、發(fā)現(xiàn)的評價不應首先追求是否正確、完美，而要著眼于他們是否動了腦筋，是否在原有
基礎上有了提高。只要他們有了進步，即使極其微小，也要給予表揚、鼓勵，用熱情洋溢的語言給予評價。只有理解、尊重、激勵幼兒的發(fā)現(xiàn)，才能使幼兒在學習中具有成功感，并不斷增強濃烈的興趣和自信心。
3、教師不能為了創(chuàng)設情景而去創(chuàng)設情景，要考慮其有效性和實用性。情景教學畢竟是一種教學手段，在其運用與創(chuàng)設中要避免喧賓奪主，華而不實，要牢牢把握教育目標，才不會偏離教學初衷。
總之，教要有法、貴在得法。情景教學作為幼兒園教育活動的有效形式之一，它的潛力已被發(fā)掘。只要適宜，我們會創(chuàng)設多種情景，使幼兒主動積極參與教學，獲得豐富的情感體驗，從而提高教學實效。

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