小學英語課堂教學自主學習

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[摘要]《英語課程標注》明確指出了基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。在英語課堂教學中，以學生為主體，堅持培養學生的自主學習意識，讓學生學會自主學習，成為課堂教學的有效手段。
[關鍵詞]自主學習，課堂教學，有效性

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教師在教學中應把主動權真正還給學生，促進學生能主動地進行自主學習。而我國教育家陶行知先生也說過這樣一句話：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。在小學英語教學中，教師應充當學生學習的伙伴、合作者、指導者，教給學生學習的方法，讓學生學習化被動為主動，即自主學習，使得每個學生的個性都能在學習中得以張揚，做學習的主人。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習就是學生在學習過程中，在教師的指導下對自己的學習活動進行有意義的自我選擇，自我支配和自我監控，能從學習中獲得積極的情感體驗，積極發展各種學習策略和思考策略。那么，如何讓我們的孩子在小學英語課堂進行“自主學習”呢？
一、以興趣為向導、引導學生自主學習
教育學家蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師。”小學生的自主性相對而言比較差。因此，在小學英語教學中，教師要注重學習內容的趣味性，創設生動有趣又真實有效地情境，激發起學生學習知識的興趣，為他們自主學習創造良好的心理基礎。
學習需要自主，發展需要自主，而自主的前提則是樂學。就小學英語教學而言，怎么樣才能讓小學生樂學，并有所獲呢？筆者認為“英語快餐”是英語教學的一道靚麗的風景線，它是學生進行“自主學習，自主發展”的良好體現。讓學生在樂學地狀態下，自主地學習，學習新知識、新技能、天天有新發現、天天有新進步、天天有新樂趣。
在英語教學過程中，筆者經常開展形式多樣化的英語快餐活動，力求發展學生智力，增強學生自主學習的能力。例如，在英語課前5分鐘時，進行“單詞接龍”的競賽活動。教師可以根據不同年級段學生的英語水平，分各小組，由組長根據教師所給單詞，主持活動并由所在組的組員逐一進行接詞。教師在學生以這種形式進行自主學習的同時，進行巡視，及時地輔助學生順利進行活動。又如，教師可以根據學習內容，開展課前“才藝展示”，英語短劇、英語演講、演唱英文歌曲，等等。一次次精心策劃的英語活動，學生們都極有興致，參與積極，為了充分展示自己或小組的風采，學生利用課余時間，在小組內商討，熱情地為同學們送去別具風味的“快餐”。在這過程中，學生的注意力都集中過來，激發了學生學習的熱情，學生自主學習的積極性也由此被調動起來了。
二、創設情境，提供自主學習時空
知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，為學生創設主動參與的情景至關重要。
1.“懸念”情境：
中國有這樣一句古話：“情隨心動，趣從內生。”這些告訴我們要激發學生的興趣，使他們帶著一種高漲的激動地情緒從事學習和思考。懸念，就是給人們的心理上造成一種強烈的思念與掛念，造成一種期待的情境。這樣，學生學習積極性和求知欲，就會加倍增強，注意力就會格外集中。
2.“空白”情境
在小學英語教學中，教師要善于為學生創設行為上的”空白”情境，留給學生足夠的空間、時間，讓他們有主動行為上的“空白”情境，學生能靜下心來，進行思考，自主的學習。例如，在《牛津小學英語5B》第八單元教學中，，讓學生思考這樣的問題：“How do you spend your weekends?”學生自發的融入了這一情境中，在思考、總結、回答的同時學習了本課中的新授知識。
三、注重指導，提高學生自主學習的能力
我國教育家陶行知先生很早就提出了要變“教授法”為“教學法”這一觀點。他認為教離不開學，學生是教學的主體，教師起主導作用，教師不僅要教會學生，更重要的是讓學生學會怎樣學習。因此，在小學英語教學中，針對小學生的特點，教師可以循序漸進地知道學生，有目的有步驟地去培養學生的自主能力。
1. 課前預習的自主
課前預習是培養學生獨立獲得新知識的前提，也是提高聽課效率的可靠依據，同時也是培養學生從小自主學習的主要途徑。對于低年級的小學生來說，教師可以布置學生在家和父母一起聽錄音磁帶，并錄下來的任務，以此來培養低年級學生課前預習的意識。對于高年級的學生來講，教師通過布置預習作業來促使學生預習。例如，教師可以設計一些活動，讓學生以個人或小組合作的形式，在課前上網、查閱書籍等方式，收集相關信息，并要求學生做好預習筆記。在下一節英語課中，在小組中展示討論，共同學習。
2. 課堂活動的自主
瑞士心理學家皮亞杰說過：“認識起源于活動，活動在兒童認識和發展中起重要作用。”在英語課堂活動，教師創設英語學習氛圍，用形式多樣的教學方法來培養學生的興趣，培養學生學習的自主性，讓學生在不知不覺中自主開口。例如，在教學《牛津小學英語2B》第三單元中，由學生自己組織，完成調查表，學生調動學生，教師監控，充分體現自主性。這樣，在英語課堂上，教學環節實施了自主，少了一些無用的幫助，多了一些自主的引導，學生也從自主學習中體會到了成就感，看到了自己的價值。
3.課外作業的自主
《英語課程標準》明確指出，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生的英語學習。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手實踐，喜歡想象。因此，教師在設計課外作業時，要充分考慮這些要素，讓學生在“我想做、我要做”的狀態中，自主地完成課外作業。
課外作業采取“作業超市”的形式，“作業超市”里可以有教師布置的作業，可以有學生參與設計的作業；有容易的作業，有一定難度的作業。學生可以根據自己的實際情況自由挑選“超市”里難易不同的作業類型。在增加了作業彈性的同時，教師也把選擇權交給了學生，發揮學生的自主性。
四、激勵評價，促進自主形成與完善
新課標中明確指出：“要承認學生學習的個體差異，用正面的方法發現和鼓勵每一個學生的進步”。教師的激勵是一種策略，也是一種藝術，是給學生精神上的沐浴。教師應該樹立“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，已經學生發展為中心”的評價新理念，讓學生在評價的過程中也要學會做學習的主人。
1. 注重對學生學習過程的評價。在英語課堂上，教師對于學生在合作、交流與表達過程中發現他們的優點并給予及時的鼓勵，多用激勵性的語言來誘發學生積極地思維，學會學會找到學生的發光點，讓學生認識到“天生我才必有用”，認識到自身存在的價值。讓學生在課堂中真正地把老師當作共同學習的朋友，敢問、敢做、敢想、敢說。
2. 培養學生自我評價意識。教師可以采取學生自評，同學互評，教師評價三者結合的方式，以小組為單位按照表中的標準進行評價，教師參與評價，根據每個學生的特點，在相應的欄內畫“√”。把評價完畢的表貼到“評比臺”墻報欄內。這樣，讓每一個學生都能看到自己身上的閃光點，感覺到自己的進步，更能激發學生積極、主動地投入到英語學習中。
實踐證明，自主學習是學生身心發展的客觀需要。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在英語教學中，通過創設情境，指導學法，激勵評價，引導學生自主學習，促使全體學生自覺自發的去參與學習活動，主動發展，真正成為學習的主人。

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