小學生科學創新能力的培養

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關鍵詞：探究、創新
小學的《自然》課程改為《科學》課程的同時，課堂上的一些做法也在發生著巨大的變化。作為一名專職的科學（自然）教師，在課堂教學中常常會遇到許多難題。為了培養新世紀學生各方面的科學素養單靠課堂教學是遠遠不夠的。在素質教育改革和發展中，我們科學（自然）學科也要緊跟步伐，提倡學生在學習活動中加強創新探究思維的運用，讓學生能理解課堂，讓課堂更貼近學生。在新課程理念的領導下，全面推進素質教育，培養新時代的人才，培養青少年的創新能力與創造思維，培養青少年的科學精神與科技素質是對我們每個教育工作者提出的新要求。在以后教學中我們碰到的問題會不斷增多，所以我們應當正確看待問題的發生，從教學備課，學生，實驗準備等方面入手，理解問題，解決問題。我認為應該認真做好一下幾點：
一、科學（自然）教學中“探究” 活動科學（自然）教學中學生的探究活動，是指學生從對自然事物的不知，經過運用已有知識和經驗像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學生始終是主角，認識過程中的驅動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程是學生“獨立”的行為。教學中，教師充當的角色是做學生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現出任何取代學生的意圖或安排，都不能視之為學生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師活動中的接受行為，失去學生自己探求的意義。因此，在科學課堂中我們要避免教師行為與學生行為的沖突，讓學生能在自主的環境中快樂的接受知識。例如，在有關“金屬的性質”的教學中學生對金屬沒有一定的了解，所以在教學中，學生在教師的啟發引導下對金屬展開了解，通過看、敲、打自主的找到它的性質：具有金屬光澤、延展性、導電性、傳熱性。
二、課堂新授活動　在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。這樣的教學過程不僅能讓學生掌握知識，熟練技能技巧，還可以促進學生的智力、意志、情感的發展。如學習《雷電的秘密》一課時，教師在導入新課階段，讓學生先用毛皮摩擦橡膠棒和用絲綢摩擦塑料棒讓兩者帶電，再讓橡膠棒和塑料棒靠近，我們會發生一個現象：相互吸引；而用同樣的毛皮去摩擦兩根橡膠棒靠近后卻會發現：相互排斥。學生對于這樣不同的現象，腦海里會出現許多的問號，帶著這些問號來展開教學的話會讓課堂的內容變的精彩，也就是在新授前激發了學生的學習興趣。
三、在活動中，鼓勵學生質疑　　真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不適應現在的今天。讓學生以審察的態度去認識前人總結的知識，依據自己已有的知識去發現不足，去大膽質疑，是我們現代教學提出的一個新的理念，這是成功培養學生創新能力的教學基礎。但是這種質疑并非粗暴的否認前人的結果而是以更科學的想法去辨證，用現代的眼光更深更廣地認識前人發現的真理以及前人總結的知識。從而開拓學生的創新思維，發揮他們新的創新活動，達到新的創新思維的結果。例如，在教學《固體熱傳導》這課中，“火柴為什么回掉下來”學生對此結論在沒有做實驗前提出質疑，這樣就先把學生的探索欲激發了出來，再通過實驗去證實，原來是鐵絲上的熱把凡士林融化了火柴才掉了下來。因此，課堂上教師應給學生適當的時間讓他們提出疑問，再進行教學，這樣學生參與活動積極性會更高。
四、在活動中，培養學生共同探究
小學科學（自然）學科的分組實驗，是以學生動手操作為主，并在教師指導下學生獨立完成的實驗。是以鍛煉學生的實驗技能，學習研究科學的基本方法為主要目的，同時注意培養學生的實驗素質。分組實驗以學生個別操作，研究主特點，因而應突出實驗研究的探索方法，加強實驗技能的訓練。在教學實踐中，教師的指導作用不容忽視。（在以后不斷改進的科學課堂上，對于實驗課的安排我認為可以是小組分組實驗，但是有創新則更佳）。分組實驗的準備上要注意一個“細”字。這里的“細”是指教師在指導學生分組實驗時要考慮周詳，它包括制定實驗計劃、實驗器材的準備、指導學生預習和準備等。制定計劃應根據學生實驗的特點和自然教學大綱和教材的要求，把握好方向。實驗計劃要明確實驗的目的要求，通過實驗要學到的知識、掌握的技能、培養的能力，都應根據學生的知識水平和年齡特征，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于自然課是以觀察和實驗為基礎的，所以教師要在實驗時創造條件讓學生人人動手，單獨操作，這樣會便于學生發展智力，掌握實驗的方法和技能，培養獨立分析問題和解決問題的能力。例如，教學《凸透鏡》一課時，先讓學生用自己的觀察找到它的兩個特點：放大和聚焦，當然聚焦的發現還是需要教師的引導，把學生帶出課堂走出教室在校園里找到適當的位置，演示給學生看。凸透鏡對著太陽后聚焦成一個點，這個點可以讓火柴或制片燃燒，創設好學習氛圍，適時為找下一個特點：成像鋪好鋪墊。實驗中教師有意通過凸透鏡在墻壁上留下周圍事物的倒影，學生就會很積極的想知道為什么會發生這種情況，然后進入課堂，用準備好的實驗材料進行研究，活動中講究小組合作，一起發現，也可以讓學生互相參觀，相互學習，鼓勵他們小組之間交流，培養他們互助互動的學習好習慣。
五、在比較活動中，提高學生能力　　各類教刊書籍中，不斷提到“因材施教”，可見，因材施教確實具有很大的可行性。每個學生的興趣、愛好、認知水平各有不同，他們的生活環境也不相同，因此，教師必須充分了解掌握學生的興趣、愛好和個性特長。這樣才能在制定教學計劃過程中，考慮到每位學生的實際情況，適當給予指導和幫助，讓學生有充分的表現機會，使每一位學生都具有某一方面的創新才能。例如，帶學生去尋找“水污染”的地方，找到污染源，再參觀污水處理廠，了解如何處理污水，加上網上找到的資料，輔導學生完成整治環境的小論文。
六、計算機教學輔助科學（自然）教學
多媒體計算機能優化組合多種媒體的長處，實現信息多途徑、全方位的正確傳遞，強化對學生多感官刺激，激發學生學習興趣，形成接受知識的最佳氛圍，
有利于學生知識的理解和記憶。因此，多媒體計算機引入自然教學將為解決教學難題創造有利條件。但計算機輔助教學不是為了來替代已經有效地解決了大量教學難題的傳統教學方法和教學手段的，而是為了解決用傳統教學方法和教學手段難以突破的教學內容的傳授問題的。計算機輔助教學手段使用恰當的話會取得事半功倍的效果，如使用不恰當，則會是畫蛇添足。例如，在講授人體器官的課文中，因為內容本身比較抽象，學生不易理解。而應用多媒體輔助教學就非常不同，通過課件的模仿演示我們很容易就認識了各個器官在人體中的作用，從而真實的了解了事物的本質，而非片面的掌握認識。還有一些機械方面的課程也可以引入課件來輔助教學。
七、結合實際，大膽創新
在科學（自然）課堂上有許多的課都和我們的實際生活息息相關，結合周圍的生產實際就成了課堂的核心，引導學生發現生活，理解生產中的不合理部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助已學的知識和技能，運用各種發明創造的技法，提出其合理的建議并創造出新的作品。學生的積極性常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要教師根據實際情況創設問題情境，給學生創造一個良好的情境，不斷深入問題，從而引導學生積極思考。教師創設的問題不在于一定是課堂的內容，也可以延伸到課外，讓學生動腦、動口、動手，啟發學生的創造、創新思維，發揮學生的創新能力。例如，我們學生去參加蘇州市青少年海模比賽，比賽要求學生可以改裝模型，發揮其最大動力，所以學生賽前作足了準備，更換了模型的馬達，改變的模型的一些小方向，結果比賽后我們獲得了一個一等獎，三個二等獎。一個三等獎，一個團體三等獎的好成績。
科學課的產生是為了讓學生自己來探究掌握知識，教師在教學活動中要和以前的自然課堂教學有所改變，科學課更加注重學生發現問題解決問題，通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化。提高自行獲取知識的能力。因此，在以后的教學中我們應當向這個方面不斷發展，找到更好的教學方法。學生參與科學探究過程、學會探究方法有利于逐步培養學生探究能力和良好習慣。科學探究能力的形成必須依賴于學生的學習和探究活動,必須緊密結合科學知識的學習。通過動手動腦親身實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成。只有這樣科學新課程提出的理念才會被廣泛的推廣，形成一套完整的教學模式，在更大程度上方便教師教學，學生學習科學。在不斷創新有趣的環境中開展教學對學生和老師都是一種新體驗。

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