小班幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

小班幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

[摘 要] 獨(dú)立性在幼兒身心發(fā)展中有重要意義，.獨(dú)立性對(duì)幼兒生活能力、智力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力和交往能力的發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)在的獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小公主”。他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長(zhǎng)輩包辦代替。所以到幼兒園了，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差，意志力薄弱的現(xiàn)象。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試。”教育家蒙臺(tái)梭利也十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。因此，我們要深入貫徹《綱要》精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。從小培養(yǎng)獨(dú)立性有助于幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活，在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取，獲得成功打下基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立性  小班   培養(yǎng) 

影響幼兒獨(dú)立性發(fā)展的主要因素是：
教育環(huán)境：
 家長(zhǎng)和教師的教育思想、教育內(nèi)容與方法，愛孩子的態(tài)度與方法是教育環(huán)境中影響孩子獨(dú)立性發(fā)展的最重要的因素。如有的家長(zhǎng)溺愛孩子，給孩子太多的關(guān)照和幫助，代替孩子自己能做的事，對(duì)孩子百依百順、放任、怕孩子受累、吃虧、怕摔傷、怕哭壞、不敢嚴(yán)格要求孩子，不鍛煉他們獨(dú)立生活能力和活動(dòng)能力，也有的家長(zhǎng)和教師無視孩子獨(dú)立性要求、不相信孩子的能力、不尊重孩子，強(qiáng)調(diào)孩子要聽話，要百依百順，一切活動(dòng)都要按大人意圖和安排去做，稍有不合意就嚴(yán)加訓(xùn)斥和責(zé)怪，這兩種教育思想、教育態(tài)度與方法都易使孩子變得缺乏主見、怯懦無能，長(zhǎng)大也難有所成。
個(gè)性特征：
 每個(gè)孩子在氣質(zhì)、能力、健康、情感等方面都有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都直接或間接地影響他們獨(dú)立性的發(fā)展。如能力強(qiáng)、健康、情感穩(wěn)定性、自信心和自尊心強(qiáng)的孩子則獨(dú)立性易發(fā)展。
幼兒期年齡特征：
 幼兒早期處于一個(gè)“自立期”（也稱反抗期），這時(shí)期他們想擺脫成人過多的照顧，事事要求“我自己來”，這種發(fā)展需要是培養(yǎng)獨(dú)立性的有利因素。另一方面，這時(shí)期身心發(fā)展水平低，活動(dòng)能力差，還不能完全脫離成人的幫助，這則是培養(yǎng)獨(dú)立性不利因素。
 根據(jù)這些不利因素，我們從生活自理、社會(huì)適應(yīng)、獨(dú)立思考和解決問題、與家庭配合等幾方面入手，開展小班幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。
一、日常生活中，從培養(yǎng)幼兒的生活自理能力著手，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。 
  讓幼兒逐步接受現(xiàn)存社會(huì)的生活方式，學(xué)習(xí)自我生存，自我服務(wù),形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。具體目標(biāo)為：⑴ 在成人的幫助下，學(xué)會(huì)自己進(jìn)餐，初步養(yǎng)成較好的進(jìn)餐習(xí)慣。⑵ 在成人的幫助下，學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，逐步養(yǎng)成文明的入廁習(xí)慣。⑶ 學(xué)習(xí)使用手帕，逐步掌握正確使用手帕的方法。⑷ 學(xué)習(xí)正確的洗手方法，知道飯前便后、手臟時(shí)要洗手。明確了目標(biāo)，我們就著手訓(xùn)練幼兒的生活自理能力。首先，我們先從培養(yǎng)幼兒在集體生活中，能愉快地與老師、同伴相處，讓幼兒懂得自己的事情自己做開始，幫他們建立初步的、自主、自理的意識(shí)，并教會(huì)他們一些簡(jiǎn)單的生活技能，注重不斷誘導(dǎo)，不斷練習(xí)，形成習(xí)慣，使孩子們的獨(dú)立生活能力有了明顯的提高。在日常生活中，孩子們能自己吃飯、上廁所、洗手、漱口、擦臉、穿脫衣服、鞋子等，再也不依賴成人，能獨(dú)立完成自己應(yīng)該完成的事。吃飯，看似十分簡(jiǎn)單易學(xué)，但要幼兒真正獨(dú)立去做，卻不是一件簡(jiǎn)單容易的事。根據(jù)調(diào)查，大部分孩子在家吃飯都是大人喂的，且有許多壞習(xí)慣，如吃一口跑兩圈，把飯含在嘴里，不吃蔬菜等等。到了幼兒園，沒有了大人，孩子們不知所措，有的不會(huì)拿勺子，用手抓飯；有的看見飯就哭；有的拿著碗滿教室地跑。孩子們不知如何吃飯？怎樣拿勺子？怎樣正確的吃飯？為此，在日常生活中我們先通過講故事激發(fā)幼兒獨(dú)立吃飯的愿望，了解正確使用勺子的方法，從而提高了幼兒學(xué)習(xí)自己吃飯的興趣。我們又通過游戲，教給幼兒正確拿勺子、端碗的方法等，并指導(dǎo)幼兒操作，讓幼兒在操作練習(xí)中學(xué)會(huì)了正確拿勺子、端碗的技能。除了幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)練習(xí)，我們還在幼兒進(jìn)餐、吃點(diǎn)心時(shí)隨時(shí)進(jìn)行觀察，不斷提醒，不斷糾正。最后，我們還在活動(dòng)區(qū)角中提供勺子、碗、蠶豆等物品讓幼兒練習(xí)鞏固。另外我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在家讓孩子自己吃飯，并督促幫助幼兒改掉不良習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成進(jìn)餐的良好習(xí)慣。通過我們一學(xué)期的不斷地努力，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。其次，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒樂意接受的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)態(tài)度易受情緒的影響，喜歡形象生動(dòng)的活動(dòng)形式，為此我們把幼兒生活自理能力的培養(yǎng)寓于各種活動(dòng)中。如：脫衣穿衣比賽，讓幼兒練習(xí)穿衣順序與技能，激發(fā)幼兒自己穿衣的興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。因此說生活自理能力與獨(dú)立性有著密切的關(guān)系，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒生活自理能力的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立意識(shí)，它是獨(dú)立性的一個(gè)基本組成部分。通過讓幼兒做些力所能及的事，培養(yǎng)他們獨(dú)立、勤勞、負(fù)責(zé)任的品質(zhì)，以及鍛煉他們的自理能力。
二、通過培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
 幼兒適應(yīng)能力是指幼兒逐步接受外部世界，形成道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。具體目標(biāo)為：⑴ 正確招呼老師、喜歡上幼兒園，愿意將困難告訴老師。⑵ 熟悉同班同伴的名字，樂意接受同伴的邀請(qǐng)。⑶ 不獨(dú)占玩具，知道大家一起玩的道理。⑷ 初步了解一些常用的規(guī)則，在老師提醒下能遵守規(guī)則，并學(xué)習(xí)使用禮貌用語。讓幼兒廣泛地接觸社會(huì)環(huán)境，豐富他們的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。幼兒的適應(yīng)能力是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，能夠經(jīng)常接觸新環(huán)境，有較豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能較快地適應(yīng)環(huán)境中的變化，而交往經(jīng)驗(yàn)貧乏的幼兒，對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力較差。應(yīng)發(fā)揮三種榜樣的作用，即：教師、同伴、家長(zhǎng)的榜樣作用。在集體中，同伴的作用最能促使幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，而教師對(duì)幼兒的影響作用則超過家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)中，還應(yīng)加大教師與同伴的影響力，重視發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)立性培養(yǎng)的作用，更好地促使幼兒獨(dú)立性的形成。 
三、給幼兒更多的自由空間，在自由的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、解決問題的能力。     孩子的獨(dú)立自主性是在獨(dú)立活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，要培養(yǎng)獨(dú)立自主的孩子，就應(yīng)該為他提供獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。因此，教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，發(fā)展他們的獨(dú)立活動(dòng)能力、獨(dú)立探索能力和交往能力。
四、 家園配合，有效地提高幼兒的獨(dú)立性和自理能力。 
 孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里，幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長(zhǎng)不重視，總是包辦代替，幼兒自我服務(wù)能力很差，這也給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)密切配合，經(jīng)常溝通，采用家訪、書信、開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，來和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。因?yàn)楹⒆又挥性谝粋�(gè)要求一致的前提下，他會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)，繼而努力，久而久之，孩子的自理能力會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
  未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長(zhǎng)和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問題、解決問題。