論小學美術教學中合作學習的應用

論小學美術教學合作學習中的應用
    “合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，將學習當做學生生活中的一部分，促進學生生動活潑、主動全面地發展。因此，提倡小組合作學習是時代賦予美術教學活動的要求。
 小學美術教學中的合作學習它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。由于小學美術是一門比較靈活、觸及面廣泛，審美和欣賞需求高和需要集思廣益的學科，以往的美術課堂上通常都是老師依據教材和教科書向學生傳授知識，有些認真的老師會在課前再準備些有關的資料上課時補充進去，但是教材和教科書上的內容最多也就這么幾頁，有時學生自己翻翻就了解的差不多了，老師自己一個人的課前準備也及其有限，致使學生一節課哈欠連天，覺得空洞，無趣沒有多大意義。而如今在小學美術課上應用了合作學習的方法后，課堂上有了大大的變化。在上美術課時不再是老師拿著書本念的一言堂，老師和學生在課前都參加到收集資料的隊伍中去，這樣在上課的時候資料豐富極了，知識面自然就拓寬了，學生學習的積極性給激發出來了都特別想把自己的資料在課上好好的用上。合作學習在小學美術教學中的用處不僅僅如此，它還在培養學生的合作精神上也起到了很大的作用，也可以這樣說，合作精神是合作學習目的的一種體現。以往美術課上，特別是到了讓學生動手畫或動手做的時候，學生個個都悶頭做自己的，有些老師還會要求學生在完成作業的過程中不要發出聲音也不許講話，整個課堂上鴉雀無聲就像是在語文考試一樣。雖然課堂紀律好了但美術課的真正意義丟失了。美術課和別的課不一樣，它需要在學習和制作或繪畫設計的過程中學生與老師、學生與學生多交流，在交流的過程中原先單一的線索或構思被沖擊出多種想法，方法也會由少變多。學生不僅在知識、觀念、方法、審美等方面受益匪淺而在交流思想及經驗時和一起做的過程中使學生認識到團結的力量和集體的智慧是要比單獨的力量強大的多，學生普遍認為一起合作比獨立做要快樂的多，因為在合作的時候學生不只共同完成了讓他們覺得更完美的作品讓他們有自豪感還在完成作品的過程中學會了與人交流并結下深厚的友誼。由此可見，小學美術教學中合作學習的應用的功效真是不小，它使小學美術教學有了這樣大的變化，讓學生們真正體會到美術課是快樂的，富有創意的，能夠身臨其境的，充滿激情的，互動的學科。
 由小學美術教學中合作學習的應用可以看出合作學習要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。
 人們把教師和學生的關系比喻成園丁和花朵，園丁給花朵澆水、施肥就好像以往課堂上教師把知識一味的灌輸給學生一樣，這在美術課堂教學中也很常見，恰恰是美術教學非常不適合用所謂的灌輸的方法，在前面我們也說到了。在學習一些有趣的繪畫方法，了解畫家故事，豐富繪畫知識，只是教師在喋喋不休的說和演示，學生沒有參與進來，他們的感受不會太貼切，學習的積極性也一般，繪畫和制作的激情也相對要低一些，所以合作學習的優勢在小學美術教學中就凸顯出來了。分別有以下優勢：
 科學分組， 取長補短。一個小組就是一小團隊，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以互相交流，爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將外向的和內向的，反應快的和反應慢的，興趣高和興趣低的，各自特長不同的的學生編排在一起。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。例如：本人在教學六年級的《變化的柱子》時，采用四人小組合作學習的方法，每個小組成員發揮各自特長，有負責設計繪畫的，負責剪貼的，在小組活動中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，豐富自己的見識，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，整個課堂教學生動活潑。為了讓更多的學生參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會。讓組內各成員的角色互換，這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，起到了良好的作用。
 合作學習發揮團隊精神。以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。因為，個人與個人的競賽多數挫傷一方的積極性。而合作學習是把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭。在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了集體榮譽感。促使小組成員相互團結，發揮團隊精神，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。例如教學六年級美術課程《泥塑》中采取組內合作、組間競爭的方式，用橡皮泥塑出造型獨特、有創新，比數量的泥塑作品。學生群情激昂，學習興趣極高，教學效果很好。
 知識整合，信息共享。合作學習能更好的實施學科整合教學。讓學生分工合作收集資料，采用上網查詢、圖書查詢、實地考查等各種手段獲取信息，然后回到課堂，合作學習，共享信息，使學生得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養的機會，而且學生在課前收集資料不僅使本堂課有了一個積極的好的開始，還使學生提高了學習的激情，各種各樣的資料也使原本的課堂教學的知識面大大的拓寬了。
 積極評價， 共同發展。合作學習把學生自評，學生互評和教師評價定為“三位一體”的評價體系。學生自評讓學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌、小組或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率，教師對學生的評價著眼于促進學生的發展，評價是全面的和個性化的。全面的評價就是從各角度去評價學生，積極挖掘學生的閃光點，比如從學習態度、學習能力方面，從操作技能、標新立異方面，從合作精神、交流表達能力方面，不僅僅評價學習結果，更注重評價學習的過程；個性化就是肯定學生身上表現出來的與眾不同的方式方法，保護學生的創造成果，注重對學生個性發展的評價。
 合作學習在小學美術教學中也會出現這樣那樣的問題，教師應積極尋找解決的辦法，讓課堂教學過程更加的完善。有的教師讓學生自由組合。各小組人數、學習能力等差異很大。搭配也不能起到互補的作用，應避免這樣的組合。我們還會發現一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了合作學習，這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有的教師不考慮必要與否，動不動就采用小組討論，花的時間多，收效卻很小。最后集體反饋時，教師只求問題的答案，不追尋解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組的代言人，不注重集體的智慧的體現。
 如果在教學過程中出現了的問題，我們要積極想辦法給與解決。教師在課堂上應有意識地組織好分組，最好在學生自愿的前提下按不同的性格差異、美術表現技能高低、表達能力強弱組成小組優勢互補的組合，這樣有利于相互間的學習和促進。教師還應做到在具體操作中組內學生的角色最好能輪流擔任，合理激發每個學生的積極性，避免總是組內畫畫好的學生獨自忙碌，其他學生在一邊無所適從的現象出現。要開展好合作學習，必須設計好恰當的合作學習內容，通過合作學習，學生主動參與到美術活動中。在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。合作學習的應用，也需要把握一個度，不能濫用。起到發揮喚醒學生個性潛能、開啟學生心智的作用。有些學生的思路一旦形成就很難突破，此時若能得到周圍人的及時點撥自會有新的發現和進展，同學間通過聽別人的設計構想就能得到啟示。記得我在創作課《想象中的怪獸》中，先播放了一段精彩的怪獸影視資料，當各種各樣新奇怪趣的怪獸顯示于學生面前時，孩子們禁不住竊竊私語，趁此機會，教師引導學生先獨自思考設計，然后再展開關于怪獸造型設計的討分析論。學生們都想談出自己的看法，討論在不斷的發言中達到了普遍化、自然化，學生積極主動地發表了自己的創作構想，在作業表現時也多彩繽紛，這節課不僅學生覺得生動有趣我也同樣有這種感覺。在教學過程中，教師要隨機引導學生對諸多的意見進行比較、歸納，善于表揚新觀點、新學法。回答結束時，通過集體評選出小組活躍分子、團結的學習小組等，最大限度地表揚各種類型進步突出的學生，從而激發合作學習的動力。　　美術課中的合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間和生生之間的互動，使他們有機會進行相互切磋，共同提出問題，解決問題，教師真正成了學生學習過程的倡導者、組織者和促進者，而學生學習的自主性也得到了充分的體現，自然產生求知和探究的欲望，會把學習當作快樂的事，輕松的事，最終進入到會學和樂學的世界，美術教學的良性循環也會因此而建立起來。
 合作學習在小學美術教學中的應用起到了很好的效果，教師的教學方法靈活了，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性更高了并且了解的知識更多了作業質量也提升了同時大力發揚了團結共進的精神。合作學習在小學美術教學中的應用所具有的種種突出表現使我們不得不稱贊我們的美術課越發美術化了，我們希望合作學習能在美術教與學的過程中越用越好，越來越完善，不斷給我們帶來新的驚喜。