游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲

游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲

[摘 要]：游戲是幼兒園的基本基本活動(dòng)。游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的“自由”活動(dòng)，是幼兒以自己獨(dú)特的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行同化的活動(dòng)，它總是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以最符合每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展水平。但是這并不是意味著游戲與學(xué)習(xí)是毫不相干或完全不同的活動(dòng)。相反，游戲的過(guò)程正是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，掌握社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 。教師應(yīng)當(dāng)把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，讓幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。[關(guān)鍵詞]：游戲 學(xué)習(xí) 基本活動(dòng)
一．問(wèn)題的提出：　　1981年10月，中央教育部頒布的《幼兒園教育綱要》，明確肯定：游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，游戲在整個(gè)幼兒教育中有及其重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。已有的研究對(duì)游戲生理和心理的發(fā)展具有重要的價(jià)值已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。龔浩然認(rèn)為游戲是幼兒意識(shí)、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等高級(jí)心理現(xiàn)象的重要來(lái)源，是社會(huì)化的最重要途徑。華愛(ài)華在《幼兒游戲理論》中詳細(xì)論述了游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。他認(rèn)為游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；促進(jìn)了幼兒的感知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、想象力的提高；游戲促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往，提供了幼兒社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助幼兒擺脫自我中心，實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展；游戲使幼兒經(jīng)常體驗(yàn)積極的情感，幫助幼兒控制情感的沖動(dòng)性，產(chǎn)生道德感、美感、理智感等高級(jí)情感，實(shí)現(xiàn)幼兒情感的發(fā)展。舒仙桃指出游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的情緒智力具有獨(dú)特的作用。游戲能夠幫助幼兒宣泄情緒，學(xué)習(xí)自我控制情緒等。毛曙陽(yáng)提出游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒智力、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展有重要作用。朱家雄指出了游戲在幼兒人格建構(gòu)方面的積極意義。曹中平論述了游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒生理發(fā)展、認(rèn)知、社會(huì)化、人格發(fā)展具有重要價(jià)值。劉焱博士在《幼兒園游戲教學(xué)論》這本書(shū)書(shū)中也深刻地闡述了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，及教師在游戲中的作用。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒園教育過(guò)程中，其地位無(wú)可替代，其價(jià)值及其重要。    長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)影響相當(dāng)廣泛的觀點(diǎn)是認(rèn)為游戲不是學(xué)習(xí)，游戲與學(xué)習(xí)是完全不同的活動(dòng)。這種觀點(diǎn)不僅存在民眾意識(shí)之中，而且也反映在心理學(xué)和教育學(xué)教科書(shū)中。幼兒年齡小，思維具有直覺(jué)性和具體性地特點(diǎn)。游戲滿足了幼兒身心發(fā)展的需要與社會(huì)性發(fā)展的需要。游戲的過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程也是幼兒經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程。而學(xué)習(xí)的過(guò)程正是獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是影響人的發(fā)展的最重要的因素，教學(xué)也只是幼兒學(xué)習(xí)的特殊形式，否定游戲是學(xué)習(xí)，不僅從根本上否定了游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值，而且也從根本上否定了幼兒園以游戲?yàn)榛顒?dòng)的必要性與合理性。在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)占有特殊地位的重要問(wèn)題。在我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位的是知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認(rèn)為，教師的基本任務(wù)就是傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是接受或者記住教師所告知的事實(shí)或結(jié)論。幼兒僅僅被看作是承受教育影響的被動(dòng)的客體，是灌輸知識(shí)的對(duì)象與容器。在這樣一種教學(xué)觀與幼兒觀的影響下，以分科教學(xué)為特征的“上課”成為幼兒園教學(xué)的主要形式，成為教師的中心任務(wù)。游戲僅僅作為教師手中的工具，被用作傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固與強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體。教師注重的是游戲的外在功能，而游戲本身有助于幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在功能并未受到重視。
 二、 游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系
    現(xiàn)在，幼兒觀的轉(zhuǎn)變，使游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系得以揭示，“習(xí)之于嬉”的觀念漸入人心。使得幼兒園無(wú)不在游戲性、活動(dòng)性上下功夫。但是，形成了另外一種傾向，即把游戲和教學(xué)的聯(lián)系放大到混為一談，認(rèn)為：游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲；幼兒園的教育不用提教學(xué)，不必有上課。于是，將教師引導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)都說(shuō)成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的。不少幼兒園出現(xiàn)了這樣的情況：本該屬于教學(xué)的活動(dòng)，成了孩子們圍著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“游戲”，而本該屬于游戲的活動(dòng)，則成了教師圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“教學(xué)”。    本文通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察試圖說(shuō)明幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值及教師在游戲中的作用，為幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展和教師對(duì)游戲的指導(dǎo)提供一定依據(jù)。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分，并不僅僅是玩，它是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)”。游戲，尤其是自由游戲，在兒童的心理、生理成長(zhǎng)過(guò)程中起著極其重要的的作用。在此方面，大多教育家、心理學(xué)家、哲學(xué)家等都有專著出版，對(duì)我們實(shí)際工作起到了良好的“導(dǎo)航”、指引和借鑒作用。但在工作中，發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)和參與幼兒自由游戲時(shí)還存在著這樣那樣的問(wèn)題，為此，本人確定了“自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查”的研究主題，其目的是在研究調(diào)查中進(jìn)一步了解自由游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義及具體的指導(dǎo)參與方法，使廣大教師“少走彎路”，真正使幼兒獲益。本文研究的范圍是幼兒園中的自由游戲意義及教師的參與指導(dǎo)方法。研究重點(diǎn)為教師在幼兒自由游戲中的參與和指導(dǎo)。養(yǎng)孩子自我服務(wù)的能力，增強(qiáng)“勞動(dòng)光榮”觀念，使幼兒在體智德美勞諸方面和諧發(fā)展是我們《幼兒園教育綱要》所提倡的教育內(nèi)容，在幼兒的成長(zhǎng)歷程中，將有著極其深刻的道德上的意義。如：我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展了每日選出2名“小老師”的主題游戲，由于游戲中的幼兒承擔(dān)了一定的角色，故行為準(zhǔn)則的遵守較以往來(lái)說(shuō)就容易得多了：早上入園后有的幼兒的衣帽沒(méi)放好，“小老師”就會(huì)提醒××并一起擺放好；“娃娃家”中，“小老師”去掃地下臟物，“媽媽”不好意思地說(shuō)：我們弄臟了地，下次一定注意；上課時(shí)間快到了，“小老師”將桌子擺好，根據(jù)老師的需要，拿出紙、凳發(fā)給每個(gè)幼兒……
通過(guò)集體參加游戲活動(dòng)，使孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)的興趣。在集體組織游戲中，孩子間相互模仿學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)興趣，有利于小兒體、智、德、美全面發(fā)展。
 實(shí)踐證明，越是偏向封閉、高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，教育目標(biāo)越鮮明，教師對(duì)活動(dòng)的控制越直接；越是偏向開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，教育目標(biāo)越隱蔽，教師對(duì)活動(dòng)的控制越間接。根據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒教育中的游戲應(yīng)當(dāng)更多地采取間接控制的方式，即教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖。
 綜上所述，游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的“自由”活動(dòng)，符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要。是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，其中充滿了非成人預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容，游戲活動(dòng)的不確定性給孩子帶來(lái)了大量隨機(jī)學(xué)習(xí)的契機(jī)，活動(dòng)的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。游戲的過(guò)程正是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，掌握社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在游戲過(guò)程中發(fā)生著以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化，讓幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1.《幼兒教育概論》劉炎，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999年版
2.《學(xué)前教育學(xué)》梁志桀，XX師范大學(xué)出版社，2000年版
3.《學(xué)前教育學(xué)》李生蘭，華東師范大學(xué)出版社，1999年版