淺談幼兒美術教育

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新《綱要》明確指出，幼兒園藝術教育的目標為“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”強調了藝術和生活的聯系，也強調了藝術活動中的情感熏陶，這讓我們看到了一種人文性的幼兒藝術教育：首先要讓幼兒成為人，提升審美情趣，培養健全人格，其次要讓幼兒在藝術活動中積累經驗，提高藝術技能。
喜歡繪畫是幼兒的天性。在那一雙稚嫩的手下繪出的點和線，是幼兒對世界的夢想和認識。成功的教育實踐認為，幼兒期是兒童智力發展最快的階段，同時也是能力可塑性最佳的時期。在這個時期對幼兒進行科學合理的美術啟蒙教育，真正做到寓教于樂，培養幼兒的興趣，激發幼兒豐富的想象力和創造力，讓幼兒在教學過程中體驗快樂，使幼兒的潛力能得到最大限度發展。     兒童教育專家認為，繪畫是幼兒表達行為的第二種語言。幼兒美術是根據幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發展的特點和規律，有目的、有計劃地通過各種美術活動來感染幼兒，培養幼兒對美術的興趣，激發幼兒對美術的創造，并體驗美術過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發展的需要。
幼兒從2~3歲開始進入涂鴉期，涂畫就成為孩子表達內心情感的一種自由游戲活動。在這個過程中，孩子想怎么畫就怎么畫，用他們獨特的圖象符號表現著自己對周圍事物的感受和體驗。在小班幼兒入園初期，我們設計了涂鴉墻為孩子們提供自由涂鴉的機會，可擦洗的粉筆涂鴉充分滿足了孩子們的表現欲望，也為我們了解孩子的繪畫語言提供了極好的機會。如孩子們經常使用的涂畫符號——線圈、散點、短線等，都在孩子涂畫的過程中被賦予特定的意義，邊畫邊自言自語，講述自己的故事。或許，我們無法看懂孩子的畫，但無疑，孩子在這個過程中獲得了繪畫表現的樂趣。
在幼兒初步適應幼兒園的集體生活之后，我們開始以蠟筆代替粉筆，以畫紙代替墻壁，引導幼兒開始初步的繪畫活動。在幼兒涂畫的基礎上提煉各種線條的表現，逐步開始組合點、線、面表達一些具體的物象。如在草坪上玩游戲之后用細細的短斜線表現小草的柔軟；秋游去黃山湖金沙灘玩沙以后用粗細不一的散點表現沙灘的景象；玩吹泡泡游戲之后用大小不一的圓形表現彩色的泡泡世界……這些活動，均在孩子們的生活和游戲體驗之后開展，孩子們在美的生活體驗之中，用自己的畫筆余興未了地表達自己的情感，在滿足表現欲望的同時感受到美的繪畫情趣。孩子們還為這些線條取了形象而極富童趣的名字——小草線、沙線、泡泡線、波浪線、長城線、螺旋線、面包線……簡單的線條也由此而情趣橫生，變得有生命起來。在這個過程中，孩子們體驗最深的就是在涂畫過程中的愉悅情緒，他們常常重復某個圖象，或者模仿同伴的作品，甚至覆蓋掉已經完成的內容，最后連他們也看不明白自己畫了些什么，卻能夠滔滔不絕講述，那種情感得到滿足的快樂溢于言表。      一、美術教學中幼兒興趣的培養
興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。在幼兒美術教學中，首先要激發幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種教學方法，激發起幼兒參與美術的熱情，使美術教育活動成為具有吸引力的活動。     (1)教學活動的題材選擇。新《綱要》中說：教育活動內容的選擇應體現既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又助于拓展幼兒的經驗和視野。對于幼兒美術教育而言，教育內容的選擇應具有美術的特點：既要考慮幼兒心理規律和生活規律，也應考慮美術教育活動中所具有的獨創性，讓幼兒在教育中培養興趣。例如：在戶外活動中，幼兒在花園里看到了各種盛開的花。于是花成為了幼兒們的熱門話題：“我們看到了五顏六色的花”，“為什么花瓣的顏色一半是白色，一半是紅色？”。聽到幼兒的討論，老師可以帶著幼兒再一次來到花園，仔細觀察花的顏色和外形特征，并通過各種途徑了解花的名稱。基于以上對花的了解和認知，老師可以為幼兒開展一次《花》的繪畫美術活動，讓幼兒用畫筆充分表現色彩各異、千姿百態、栩栩如生的花朵。
(2)教學活動的方法運用。教學方法的運用是與教學內容密不可分的。新《綱要》中指出：教學活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律；在教學的形式的采用中教師也應遵循這一規律。恰當的將游戲的形式運用其中，讓幼兒參與到教學活動的每一個步驟，使他們真切地感受到活動中帶來的直觀和快樂的體驗。例如：幼兒在玩耍自制的臉譜時不小心把它弄壞了。于是幼兒們你一句我一句的說開了。“我們做一個弄不壞的”“可以用塑料紙做”…… 幼兒們把想法告訴了老師。在餐前的安靜活動中幼兒們展開了激烈的討論，大家各抒己見。最后有個幼兒居然說在臉上畫。老師讓幼兒們回家準備材料，第二天把材料帶到幼兒園將自己的想法付諸于行動。在家長的幫助下幼兒帶來了各自的材料，其中的一個幼兒帶來了化妝品，同伴們都好奇的問她，她笑著神秘的說一會就知道了。教學活動開始了，幼兒們專心的進行著自己的創作，當活動結束作品展示時，幼兒們都開心地跳了起來，剛才拿化妝品的幼兒居然在自己臉上畫了一張臉譜。從此，這個班的游戲材料就多了化妝品。　　(3)教學活動中適當的競爭形式。對于競爭可能我們都會想到比賽，但在美術教學活動中的“競爭”，筆者認為是幼兒與教師之間的一種教與學的互動，是教師引導，幼兒發揮他們的想象力、觀察力的活動。這里的“引導”就好比放風箏的線，不能太松也不能太緊，否則風箏都會飛不高。“引導”應該既給幼兒自由的想象空間，又具有一定的目標和要求。
二、適時提供技能的支架，在觀察中嘗試美的繪畫語言。
在幼兒繪畫教學中，繪畫技能的習得與想象創造的培養往往會成為一組矛盾，我們常常為是否示范提供范例而困惑，“教”得多了，限制孩子的想象和創造，使孩子的畫千篇一律沒有個性；“教”得少了，阻礙孩子的表現和發揮，使孩子的繪畫技能無法提高。更為重要的是，我們如何借助有效的教學指導提高孩子的審美情趣和藝術創造？皮亞杰的認知理論告訴我們：知識的獲取必須要有一個認知的過程，首先教師要給孩子提供一個環境，再給刺激，使他產生對于知識的渴求，通過思考，解決這個問題，這樣，知識的獲得過程就成為孩子智慧閃光的過程。由此，把握“教”的時機，適時給予孩子技能學習的支架，成為幼兒繪畫教學最重要的一項策略。
秋天，正是水果豐收的季節，配合主題教育，有一個水果寶寶的繪畫活動。我為孩子們準備了一個故事：“有一天，一個叫胖胖的蘋果寶寶正在樹媽媽身邊和兄弟姐妹們聊天，突然，有一只大手抓住了它，就這樣，胖胖被摘了下來。離開了自己的家園，最后來到了幼兒園，碰到了和它相同命運的橘子跳跳和番茄貝貝，成了好朋友。”說著，我請小朋友從班級自然角找出蘋果胖胖、橘子跳跳和番茄貝貝放到前面的盆子里。孩子們的興致來了，在自然角的水果籃里反復比較，找了最大的蘋果（因為這樣大的蘋果才能叫胖胖）、顏色最亮的橘子、小小的番茄。等小朋友找完了，我在黑板上畫了三個一模一樣的圓，說：“老師給這三個好朋友拍張照，瞧，這是蘋果胖胖，這是橘子跳跳，這是番茄貝貝……”孩子們一下子就喊了起來：“老師，你畫的什么呀，怎么全是一樣的了？”我裝著不明白的樣子，說：“我畫的就是蘋果胖胖、橘子跳跳和番茄貝貝呀，有什么不對嗎？”有幾個孩子急得跑到前面來指點著說：“不對，不對，這全成一樣的了，蘋果下面大上面小，中間有個坑；橘子是最圓的，番茄有點扁，上面還有象葉子一樣的柄……”我的一個錯誤，讓孩子們一下子就注意到了這三種水果的特征。
對于正處在敏感期的孩子來說，用筆畫畫是他們的內在需求，從涂鴉期到螞蟻人時期再到稻草人時期，我們給予孩子成長最大的幫助就是傾聽他們的心靈之語，讓孩子在生活中感受藝術之美，在情感熏陶中提升審美情趣，在活動中提高繪畫技能，獲得心靈感悟。
三、美術教學活動中幼兒的快樂體驗
在美術教學活動中幼兒通過眼、手、腦的配合，真切地感受到美術創作過程中帶來的樂趣，并在教師及時給予的引導和鼓勵下，獲得克服困難的過程體驗，從而產生強烈的成就感，使幼兒親身體驗到成功的快樂。
(1)幼兒在教學的過程中體驗快樂。在幼兒美術創造的過程中，他們涂涂畫畫，不僅僅是因為需要一份作品，而是將這一過程作為幼兒表達情感、進行情感溝通的方式，使幼兒產生愉悅感。幼兒愿意和喜歡通過美術活動來表達自己的情感和想法，比如將花兒、小草畫的跟他們一樣開心或難過，將作品與他人分享和交流，在創作過程中獲得情感體驗和快樂。　　(2)教師鼓勵引導幼兒體驗成就感。幼兒在創造的過程中，常沒有明確的目標，而是根據自己構思與創作不斷調整主題，以至于在創作中陷入什么都想畫，但又不知到怎么畫的情況。面對幼兒出現的困難教師應進行相應的指導，多了解幼兒創作的心態、意圖，多給幼兒正面的回應。對幼兒成功的地方加以鼓勵，并通過問題的引導以及建議提出等方式引導幼兒明確自己的創作意圖，在現有結果與原有意圖之間建立有機的連接。如：“看看旁邊的小朋友畫了什么？對你有啟發嗎？你想畫什么？哪里不會畫呢？”通過詢問、建議，鼓勵幫助幼兒最終成功地實現自己的創作意圖，體驗成功帶來的快樂。     著名教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在幼兒繪畫教學中，我們借助情景化的過程設計來喚醒孩子的情感，用教師的機智激勵他們主動去觀察，并借機鼓舞孩子主動學習繪畫表現技能，發現美的繪畫語言，使孩子們在人文情感的熏陶下獲得表現美的技能和情趣。
讓我們把關愛的目光傾注于幼兒稚拙的畫面上吧，那里面閃耀著幼兒原創的靈性和美麗的夢想。在科學合理的呵護下，美術將激發那些充滿想象、充滿創造力的生命，大膽的想象和勇敢的創造將使幼兒受益終身

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