淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

      外語教學要遵循“聽、 說、 讀 、寫，全面訓練，不同階段略有側重”的原則，教學起始階段從視、聽、 說入手，以提高學生學習英語的興趣。小學英語的目標是：通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。
     教學心理學表明，興趣是學習的動力。利用各種手段和方法，在課堂上創造一個輕松、和諧、愉快的氣氛，可以有效地消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，激發他們的學習興趣，使學生在學習時能集中注意力，更好地感知，記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識，并使他們覺得，學習不是一件苦差事，表現出喜悅和求知的欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意愿。因此，如何培養和激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，是我們應該不斷探索和實踐的重要課題。
一、把握小學生的特點是培養和激發興趣的基本前提
      小學生年齡小，心理和生理處于發展的過程，準確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。我認為小學生的特點集中表現在以下幾個方面，自己嘗試并結合這些特點不斷改進自己的教學方法。
     1．好奇。對什么事情都有一種好奇心，尤其是對自己沒有接觸過的東西，好奇心更大。根據這個特點，我在每次課堂教學的初始，不把要講的內容平鋪直敘的端出來，注意設下一個伏筆，把學生的好奇心調動起來，提高學生聽課的興趣。教學結束時，也注意設下一個伏筆，把學生期待正確答案的好奇心調動起來，為上好下次課打下一個基礎。
     2．好動。好動是小學生的本能，他們在學習和生活中，總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親自摸一摸，親自試一試。因此，我注意在教學中多采用情景教學的方法讓學生在“動中學、學中動”，親臨其景、其境、既滿足了學生好動的特點，又增強學習效果。
     3.好問。對不明白的東西，大多數小學生會打破砂鍋—-問到底。對此,我注意在教學中讓自己問同學幾個為什么，啟發學生問老師幾個為什么，要求學生之間問幾個為什么，這樣可以活躍課堂教學氣氛，又可以讓學生對所學的知識加深印象。
     4.好說。對于小學生來說，好說更多地表現為敢說，較少學生有怕錯的心理障礙，我利用學生的這個特點，加強課堂中的口語練習，多用英語進行教學，營造良好的語言環境，使課堂成為生動活潑的語言交際場所。這樣的氛圍也感染了有心理障礙的同學，促使他們也敢于發言，教師對這樣的孩子更需要鼓勵。
     5.   好唱。多數小學生好唱愛跳，我根據這個特點，在教學中多引入教唱英語歌曲的內容，往往是一個字母，一個單詞，一個短句，念幾遍都記不住，而唱幾遍就會長久不忘。這樣，不僅使學生掌握了所學的知識，而且活躍了教學氣氛，提高了學生興趣。
     6．  好玩。好玩是小學生的天性，許多知識都是在玩中掌握和鞏固的。在教學中，我把游戲帶進課堂，如變帶讀單詞為同學之間猜單詞的游戲，使學生倍感興趣，使之在玩中強化了語言實踐，收到了良好的效果。
     7．好勝。小學生爭強好勝的欲望很強，好表現自己，希望自己能處在領先的地位。在教學中，我注意正確引導，把競賽式的教學方式引到課堂中，進行分組或單個的競賽，看誰的英語念的準，誰的發音最好聽，誰的對話編得好，在相互競爭中，學生格外注意對手們的表現，取長補短，努力使自己表現得更出色。正是在這種競爭中，同學之間加強了交流，口語水平得到了提高。
     在教學實踐中，我體會到，準確把握學生的特點，并結合這些特點制定和改進教學方法，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學習質量，收到較好的效果。
二、師生情感的溝通是培養和激發興趣的重要條件
     情感是人們的心理機制的中心，是一種很強的內動力，愛是學生的基本心理需要。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。”因此在教師與學生之間建立平等和諧的師生關系是十分重要的。和諧的師生關系，有助于構建寬松的學習環境。要建立和諧的師生關系，首先要擺正自己的位置，讓學生們感到老師不僅是長輩和師長，也是知音和朋友；不僅有師長的尊嚴，也有朋友間的親近。要通過各種方法，拉近教師與學生之間的距離，通過一起學習、一起游戲，增進師生間的情感交流和相互了解。這樣學生的內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的自信投入到緊張的學習中去。其次，要講究教學方法，俗話說：教子十過，不如獎子一功。教師要經常運用表揚，鼓勵的方法，充分尊重學生的人格，充分相信每個學生的內在潛質，給學生自我表現的機會，這種由信任產生的愛，可以極大地調動學生的學習自覺性和主動性，透過教與學的交融貫通產生良好的學習效應，對此我是有深刻體會的。    
      在我所教的班里有一個孩子是弱智兒童，聽同學說，他上別的課經常下座位，說話，撕書，上廁所，所以同學們都討厭他。在一次英語課上，我驚奇地發現這個孩子的眼睛一動不動地盯著我，嘴也在動著，模仿著我的發音。我的心為之一顫。我想，這樣的孩子也渴望知識，渴望溫暖。在叫學生讀單詞的時候，他舉起了手，我抓住了這個時機，叫他來讀。起初，他沒有說上來，我就又教了他一遍，這次他終于讀對了這個單詞。我讓同學們豎起大拇指夸他：Good! Good! Very good! 他甜甜地笑了，也許這是他第一次體會成功的喜悅。在以后的英語課上，我不時地鼓勵他開口說英語。有時，他還能和我進行簡單的日常對話。下課時，他經常圍著我問這問那，我都不厭其煩地答復他，英語課成了他喜歡的一門課程。
      我國古代學者認為“親其師、信其道。”通過上面的事情，使我更加深刻地理解了這句話的道理，也更加注意在教學工作中用自己的言行去影響每一個學生，在師生之間營造一種融洽的情感，通過情感的溝通，營造出一個輕松愉快的學習環境，通過情感的溝通，培養和激發學生的學習興趣。實踐證明，與學生多一些交流，多一些了解，就多一份感情的積累，往往使學生由愛你而愛上英語這門學科。在這樣的情感氛圍中，常能收到預想不到的效果。                                                       
三 、教學方式的創新是培養和激發興趣的重要手段
     生動活潑的教學方法和技巧有助于輕松愉快的學習氛圍的形成，可以有效地培養和激發學生學習英語的興趣，不斷交換教學方式則能夠使這種興趣保持長久。教學方式的創新，要求教師必須具有高度民主的創造激情和一種不斷進取，追求新穎、有效、永不滿足的創造精神。尤其是小學英語教學，更要針對學生的特點，不受教材的束縛、不受框框的限制，做到以新激趣，將英語課堂變為陶冶情操、發展個性，啟智育能的天地。教學方式的創新源于教師對自身職業的熱愛，對自己學生的熱愛和對事業的不懈追求。美國學者貝德勒曾經發自內心地說過這樣一段話：“生龍活虎的學生一個個在我面前成長起來，這就是教師不停息的創造性工作的結果。雕塑家雖然將人物塑造得栩栩如生，但畢竟只不過是泥塑而已，而教師賦予這些泥塑以生命，還有什么比創造人類生命的工作更令人激動的呢？”               
      小學英語教學經常采用的是灌輸的方法，即我教你學、我說你讀，這種死記硬背的方法是十分枯燥的，時間長了就會使學生感到厭倦，失去學習的興趣。在教學實踐中，我努力克服課堂重“灌”不重“趣”的強制性，經常變換教學手段，讓學生始終保持一種新鮮感，總想知道老師在下一次課堂教學中采取什么樣的形式，教給哪些新的知識。比如：運用直觀教學手段，創設情景，增加學生的感性認識；運用唱歌、講故事，組織各種游戲、表演，增強學生的參與意識；運用搶答賽、接力賽，增強學生競爭觀念。同時，我還注意教師與學生位置的交換，使學生成為教學的“主角”。在課堂上，學生注意力不光集中在教師一個人身上，他們還非常關注自己的學習同伴，尤其是同伴們對學習所作出的各種反應。有時某個同學的一個回答，一個問題能激起他們的強烈反響，或贊同，或反對。          
      在教學中，我經常提醒自己，針對學生的特點，多給學生提供一個表現自我，運用語言的機會，調動學生進行聽、說、讀、寫的能力，使學生不成為英語教學的聾啞兒，對待學生產生的錯誤，不直接批評，而是啟發自我糾正，實在需要糾正時，也盡量用啟發、重復、提問、手勢等對學生進行提示。我還注意培養他們的成就感，讓學生感到獲得成功的快樂。學習的成功，哪怕是一點一滴的進步，都足以使學生感到愉快，成為學生愿意繼續學習的一種動力。
      在課堂上，我經常使用鼓勵性語言，借以激發學生的成功動機，從而增強學生學好英語的信心如：對正確回答問題的學生說：Very good! 對一些回答不上來或回答不夠正確的同學說：Think it over ！ Try  your best等等，學生聽到這些肯定和贊揚的聲音就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮，活躍的狀態，學生的興趣也就有效地被激發起來了。教育心理學表明，只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，以最簡捷，最有效的方法去獲得知識，他們才能夠全身心地投入學習活動，從而獲得事半功倍的效果。因此，在教學中注意培養學生的成就感，激發興趣，調動他們的學習積極性，把學生深深地吸引到英語學習這方面來，使他們積極地、自覺地 、愉快地進行廣泛的語言實踐，是提高英語教學質量的關鍵。
     托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在這里我們可以把學習興趣比作學習的營養劑和催化劑。作為一名小學英語教師，我深刻體會到，學生的學習動機來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。中國有句古語：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。由此可見，興趣在求知中的重要。只要在教學中，滿足孩子的這種需要，使其由知之到好之進而到樂之，就會取得事半功倍的效果