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淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“脫靶”現(xiàn)象

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[摘要] 現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)信息交流的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)效果的好壞，不僅取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的組織是否科學(xué)、合理，而且取決于教師如何有效地在重視合作但不忘傳授，讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值、必要的數(shù)學(xué)。本文主要針對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“脫靶”現(xiàn)象進(jìn)行了思考。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)     課堂教學(xué)     必要    價(jià)值
【正文】彼德18歲參軍，在隨后幾個(gè)月里，他接受了怎樣才能成為一名好士兵的訓(xùn)練。除了射擊以外，他在其他項(xiàng)目上做得都很出色。一天，他和戰(zhàn)友們練習(xí)射擊，除了彼德，其他人打得都很好。彼德朝著靶子打了9槍，一發(fā)也沒命中。于是教射擊的軍官說：“你簡(jiǎn)直是無可救藥了，彼德！別再浪費(fèi)最后一發(fā)子彈了，到那堵墻后面用這發(fā)子彈向你自己開一槍吧�！薄　� 彼德感到很慚愧，他去了墻后面。幾分鐘后，這名軍官和其他士兵聽到一聲槍響�！疤彀�！”軍官叫道，“難道這個(gè)笨蛋真向自己開槍了嗎？”他急忙跑到墻后面，發(fā)現(xiàn)彼德安然無恙�！皩�(shí)在對(duì)不起，長(zhǎng)官，”彼德說，“我又脫靶了�！�
聽了這個(gè)幽默的故事，我們感覺很可笑。但是針對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“脫靶”現(xiàn)象卻值得我們深思。
【案例一】
一位老師在一次蘇教版第五冊(cè)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》公開教學(xué)活動(dòng)中出示這樣一個(gè)教學(xué)片斷：張師傅3小時(shí)加工了15個(gè)零件，李師傅4小時(shí)加工了24個(gè)零件。根據(jù)條件請(qǐng)問：張、李師傅中誰是老師傅？經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生開始集體交流。
生1：因?yàn)槔顜煾得啃r(shí)做得比張師傅做得多，所以李師傅是老師傅。
生2：張師傅是老師傅，因?yàn)樗昙o(jì)大，做得精雕細(xì)刻，所以做得慢。
生3：既然是師傅，就應(yīng)該每小時(shí)比徒弟干得多。
……
【解讀】
從表面上看學(xué)生的思維活躍、參與討論的熱情高漲來看這是一堂體現(xiàn)新課程理念的示范課。學(xué)生在活動(dòng)中自主探究數(shù)學(xué)，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到了提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了積極的體驗(yàn)。但果真如此嗎？

【案例二】
在一節(jié)《多位數(shù)讀法》的復(fù)習(xí)課上，王老師在黑板上出示了11280并讓同學(xué)們把它讀出來。同學(xué)們紛紛舉手要回答這個(gè)問題。
生1：我把它讀作一萬一千二百八十。
生2：我把它讀作一萬一千兩百八十。
生3：不對(duì)，不對(duì)，我不同意第一位同學(xué)的讀作。
生2：生活中我常聽媽媽把“二”讀作“兩”，所以我就讀作一萬一千兩百八十。
……
王老師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言黯然失色，于是讓同學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來求同。直到下課鈴聲響起，還沒結(jié)束這場(chǎng)無休止的爭(zhēng)論，王老師的一句“書上就是讀作一萬一千二百八十”結(jié)束了這場(chǎng)探討的風(fēng)波。
【解讀】
這是一節(jié)多位數(shù)讀法的復(fù)習(xí)課，經(jīng)過熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)“2”與“兩”的讀法，給老師帶來的是無休止的結(jié)局。于是老師獨(dú)裁論斷書上的讀法，讓課堂落下了帷幕。為此，學(xué)生能接受這樣的教學(xué)嗎？

面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)象，引起了我的一些思考。
一、學(xué)習(xí)方式的“脫靶”——重視合作但不忘傳授
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！边@幾年的課改實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生彼此交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)。但是小組合作并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。例如案例一的討論就是學(xué)生的主觀臆斷沒有更多的實(shí)際意義;而案例二中的“2”與“兩”分別是書面語和口語，作為老師無需讓學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)來求同。這種流行于課改形式的學(xué)習(xí)方式掩蓋的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空泛——在似是而非的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，除了熱鬧之外學(xué)生一無所獲。
當(dāng)然像數(shù)學(xué)教學(xué)中的三角形、平形四邊形、梯形面積公式推導(dǎo)等知識(shí)，該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維的原始過程，給學(xué)生提供一些材料和問題，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)結(jié)論更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、提問的“脫靶”——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
提問是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它既是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是傳授知識(shí)和信息反饋的重要渠道。在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)追求更高的境界——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。如案例一試圖通過比較兩人工效的高低決定“誰是老師傅”。這個(gè)問題之間或許會(huì)有一些聯(lián)系，但沒有必然聯(lián)系。所以這種問題的討論是永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果的，也就談不上培養(yǎng)開放意識(shí)和創(chuàng)新思維。給學(xué)生帶來的便是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和無價(jià)值的數(shù)學(xué)。
為此，我們?cè)谡n改下不要為趕時(shí)髦、追流行而提出有背數(shù)學(xué)的問題，要深入鉆研教材、研究學(xué)生掌握新知識(shí)的難易程度，提出問題要簡(jiǎn)明易懂，考慮挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”；把握住最佳時(shí)機(jī)，讓人人獲得有價(jià)值數(shù)學(xué)同時(shí)，思維的橫向和縱向得到充分的發(fā)展。
三、師答的“脫靶”——人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)
    數(shù)學(xué)源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)，案例二就是一個(gè)很好的驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生回答“二”可讀“兩”時(shí)已經(jīng)拉近了數(shù)學(xué)余生活的距離，王老師應(yīng)給予充分的肯定，而他卻片面肯定教材中的讀法。讓教師成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，讓教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖，更讓學(xué)生缺乏了生活中必要的數(shù)學(xué)。
現(xiàn)在教學(xué)觀認(rèn)為：教材處理核心問題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界�，F(xiàn)在的學(xué)生的生活是豐富多彩，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”也是人人都能獲得的必要的數(shù)學(xué)。
如今，在新課改教學(xué)下我們也許有穿新鞋走老路，也許有過諸如上面提到的“脫靶”現(xiàn)象，等待我們一旦有了“脫靶”的經(jīng)驗(yàn)，那就讓我們伴著課改之曲，一路踏歌而行。
【參考文獻(xiàn)】：
1、李光樹，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》[M]，北京人民教育出版社   2003.9
2、鐘啟泉，《新課程師資培訓(xùn)精要》[M]北京大學(xué)出版社    2002.6

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