論心理健康教育在小學學科教學中的地位

論心理健康教育在小學學科教學中的地位
[摘要]: 心理健康教育已成為素質教育過程中不容忽視的問題，在小學教育中，僅靠幾節心理健康課程是難以完成這一教育任務的，我們各學科的教師、班主任一定要把心理健康滲透在小學各學科的教育教學過程中，我們激發學生學習興趣，培養自信心，發掘學生潛能，使學生積極主動、輕松愉快地學習，促進學生身心健康成長，從而讓我們小學心理健康教育邁上新臺階。
[關鍵詞] 心理健康  素質教育  教育教學

 隨著中國社會向商業化變革，現代人生活節奏加快，社會競爭日益激烈與人際關系復雜化，人們心理壓力增強，心理失調障礙的人越來越多。小學生也不例外，因而，對小學生進行心理健康教育融入小學各學科教學中，讓孩子們以愉快的情緒和堅定的信心投入學習，以健康的心理適應時代的節奏。
 一、營造氣氛，培養興趣
 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣能使達爾文把甲蟲放進嘴里而不嫌臭，使陳景潤頭碰電桿而沒覺察。要使小學生積極主動地學習就得培養他們的學習興趣，營造良好的課堂心理氛圍，在語文課堂教學中培養學生心理素質，是進行心理健康教育的主渠道。
 1.導入激趣。每堂課的導入無論采用哪種方式，目的都是要激發學生興趣，都是盡量將學生心理調整到最佳狀態。如教學《圓明園的毀滅》時，我設計談話導入法：同學們，你們一定游覽過許多公園，你游覽過的公園中哪一個公園是最大最美的呢？教師揭題：今天讓我們一起隨著作者暢游我國最大最美的皇家園陵，被稱作萬園之園的“圓明園”。導入激發了大家的求知欲，以積極心態進入課文學習。
 2.朗讀品趣。朗讀在語文教學中有著特殊重要的意義。它不僅能訓練學生說話時發音正確，句讀分明，語氣連貫，養成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情感，朗讀時要真誠地投入，使各種心理因素都處于活躍狀態，朗讀既能品味文間的美感情趣，又能培養學生朗讀興趣。
 在教學中，采用葉圣陶先生提倡的“美讀”，加強朗讀，品味情趣。如《林海》一文有這樣幾句話：“興安嶺多么會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”這句話中“興安嶺”是沒有思想感情的，但作者用上“打扮”一詞，把興安嶺的擬人化，作者對興安嶺的喜愛和贊美之情充分流露，教學時，我讓學生反復誦讀，邊讀邊想象并在頭腦中構成一副圖畫，設身處地，激昂處讀得激昂，委婉，令聽者移情動容，使讀者與作者心靈相通，受到感染，受到感染，大家讀得輕松、愉快，減輕心理負擔，消除心理障礙，更加愛讀樂讀。
 3.習作寫趣。習作是語文教師了解學生內心世界的一個窗口，是對學生進行思想教育，形成健康心理的良陣地。但往往因教師出的題目與學生生活體驗相距甚遠，致使學生產生害怕作文和厭倦作文的心理。我們要讓學生寫與自己學習、生活、思想、情緒、興趣、愛好有關的題材，激發學生的寫作興趣。
 比如我的孩子上四年級，他的語文在班上算好的，但他不喜歡作文。我知道外活動少，生活體驗積累不豐富，寫作時“無米下鍋”使他喪失寫作興趣，要解除他怕作文的心理得培養他寫作的興趣，一個星期天，他興致勃勃地說帶我們去撿“雨花石”，我們全家出動，撿到很多形狀奇異、色澤鮮艷的小石頭。這次活動兒子興趣最濃，他撿到的也特多，數他最快樂。回家后，我讓他把撿石子的過程，撿的方法、動作、心里的想法及撿到漂亮石子時興奮寫下來，他很快完成了這次寫作任務，而且文章寫得真實、具體、生動。這次寫作成功說明，要調動孩子的積極性得先從激發興趣入手，使之排除畏難情緒，才會勇于創作。
4.活動豐趣。語文活動課內容豐富，形成活潑，使學生體會到“書本外”的樂趣，激發學生學習語文的濃厚興趣。如：詩歌朗誦會、演講比賽、寫字比賽、接詞比賽等等，讓學生發揮各自特長，展示才能，樹立信心。我們口頭作文活動課上，我出了《美麗的家鄉》一題，讓同學們夸夸我們的家鄉，不拘于什么框框條條的限制，也不講求什么條理、中心，讓他們想說就說，有同學用朗誦的口吻說：“納古鎮，好地方，前有潮，后有山，中間還有幾個小龍潭。”大家七嘴八舌，紛紛發言，抒發了對家鄉的喜愛和贊美之情，融進了愛家鄉、愛祖國的思想教育。孩子們沉重的學習負擔和心理壓力在多彩的活動中，在愉快的笑聲中得到釋放，促進了心理健康發展。
二、體驗成功，樹立自信
自信，催人奮進！自信，激發成功！自信在心理素質中占第一位。讓學生體驗成功的歡樂是樹立自信的有效途徑。在教學中創設體驗成功的條件和情境，才能有效地培養學生自信心。
1.樹立榜樣。直接利用教材中教育因素明顯的文章對學生進行潛潛移默化的影響，如《一定要爭氣》一文，童周弟成功后激動地想：“一定要爭氣。中國人不比外國人笨。外國人認為很難辦到的事，我們中國人經過努，也一定能辦到。”這幾句表現出強烈的民族自信心，教師不必作過多分析，只讓學生反復誦讀，受到感染，激起學生的自信心。
利用思品課里“讀一讀”的材料幫助學生樹立榜樣，增強自信。鄧亞萍成功的金字塔是用堅強的自信支撐起來的。她進省隊時別人嫌她個子矮小，手短，不適合打乒乓球，可是她卻一股不服輸的勁兒，相信自己一定能行，靠苦練，付出別人的幾倍甚至幾十倍的心血，終于奪得140多枚金牌，被稱為“乒壇魔女”。利用成功事例，幫助學生樹立榜樣，消除自卑，揚長避短，樹立自信。
2.善于賞識。有個真實的故事：一個三年級女生，產生厭學情緒，一提讀書寫字的事兒她就說頭疼，到醫院檢查又沒什么病，只要任她玩耍，她從不說頭疼，弄得老師家長毫無辦法，都覺得這孩子心理健康出了毛病，老師、家長一起對孩子改變以往批評責罵的教法，采取了賞識教育，盡量在她身上發現閃光點，肯定她的進步，給她鼓勵，讓她在“我是好孩子”的心態中覺醒，幫助她樹立信心。一天，讓她做10道算術題，起初她很不情愿地做著磨著，老師來檢查時，近20分鐘才做一道題，她以為又要挨批評，低著頭不出聲，結果老師不但沒罵她，反而對她說：“不簡單，你做對一題了！”孩子得到意想不到的表揚，表示愿意認真完成其余9題，結果7道對，3道錯，老師又及時給予表揚，她很高興。以后，老師也盡量尋找她的閃光點，幫她在同學間樹良好形象，使她感到“原來我還是能行的”，她嘗到的是成功的喜悅，是別人對她的公正的評判！漸漸地她愛讀書了，再沒說過頭疼。我從這孩子的教育過程中懂得：對學困生心理有障礙的學生，絕不能采取簡單粗暴的教育方式，一定要善于賞識，幫助孩子樹立自信心，體驗成功的喜悅。
心理健康教育已成為素質教育過程中不容忽視的問題，在小學教育中，僅靠幾節心理健康課程是難以完成這一教育任務的，我們各學科的教師、班主任一定要把心理健康滲透在小學各學科的教育教學過程中，我們激發學生學習興趣，培養自信心，發掘學生潛能，使學生積極主動、輕松愉快地學習，促進學生身心健康成長，從而讓我們小學心理健康教育邁上新臺階。

3、改革開放30年中小學德育政策回顧中國德育2008/7作者 卓晴君