淺談幼兒游戲情境的重要性

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序言
游戲是幼兒最基本的活動方式，是幼兒獲得“有益的學習經驗”的重要途徑，是通過多種活動促進幼兒發展的最佳方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，又最能夠接受的一種方式。可見游戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。今天我想說的是幼兒游戲情境的重要性。
何為游戲情境？就是幼兒在游戲過程中所創設的情節和環境。情境是重要的教育資源，應通過情境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發、支持與促進幼兒的學習活動。可是現在的幼兒游戲都游離于表面文章，要么是放任自流；要么包辦代替；要么是游戲賦予孩子們過多的經驗、技能和知識。從而缺少了“玩”的成分；缺少了游戲的快樂和愉快的心情。為了使游戲能深入，高質量的開展起來，我個人認為游戲情境起到關鍵的作用。一個好的游戲情境可以吸引幼兒的注意力；可以使被動學習轉化為主動學習；可以使幼兒對游戲本身產生濃厚的興趣。興趣是人對有趣的事物給予優先注意，積極地探索，并產生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。于教與樂何樂而不為呢？情境創設了興趣，而興趣又是幼兒游戲、學習的維系紐帶。兩者相互聯系相互制約。由此可見幼兒游戲情境的重要性。
二、情境游戲能發揮幼兒的主體性
現代兒童心理學家研究表明，新生兒天生就有對環境刺激進行選擇性反應的能力。幼兒年齡雖小，各方面發展還不成熟，但是作為人，作為活動的主體，他與周圍環境相互作用中總是表現出與他身心發展水平相適應的主動性，他既主動地影響周圍環境，又受到環境的影響。游戲對幼兒之魅力無窮，就是因為幼兒可以“當家作主”，自主性在游戲中得到充分的發揮。在游戲中，教師為幼兒創設了一個好的情境，幼兒根據這個情境自主自愿地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為，從中獲得愉悅的體驗。在游戲中，也不能放任自流，不加約束，我們結合幼兒實際情況設置有利于幼兒身心全面發展的各種情境游戲，在游戲活動中增強指導游戲的目的意識，同時尊重幼兒活動中的主體性，按照教育的要求，盡可能讓幼兒“自己考慮”、“自己進行”、“自己選擇”，使幼兒充分發揮他們的潛能。如在“娛樂超市”，逛超市是幼兒最熟悉、最感興趣的事，幼兒根據平時已有的經驗在創設的情境中，盡情的買東西，因為平時逛超市，都是家長帶著的，買什么東西都受到家長的限制，現在有了自主權，自己想買什么就買什么，幼兒的興趣得到了極大的滿足，所以幼兒能長時間的處于注意狀態，就練好動的、調皮的幼兒都能專注的買東西，幼兒在積極模仿中活動，在活動中又不斷創新，天性自由表露，積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮。好奇心是幼兒探索周圍世界的動力，但他們的好奇心需要成人的理解和保護，在日常生活中，我們經常發現有些家長把孩子的發問當作笑料，而有些家長對孩子的提問不屑一顧，置之不理，甚至加以訓斥，這些家長的做法都會把孩子的好奇心扼殺。我們要正確對待幼兒的好奇心，正確對待幼兒的提問，要利用周圍環境對幼兒進行教育引導。如在一次玩水中，一個小朋友舉起小水桶，站在椅子上從上望下到水，并高興地喊：“大家快來看廬山瀑布！”我就給他鼓掌并問：“你怎么回想到的？”他說：“我媽媽告訴我的，”并大聲朗誦唐詩“望廬山瀑布！”。在情境游戲活動中類似的事情很多，使幼兒的游戲更充實、更有情趣，重視幼兒的好奇心，重視幼兒日常知識的積累，為幼兒積極主動的自我發展奠定了良好的基礎。所以，情境游戲是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體性活動，對于幼兒主體性發展與培養具有獨特的教育價值，是在學期教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑。
幼兒游戲情境創設中的教育意義
中國學前教育研究會副理事長馮曉露說“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲”。將教育目標滲透在游戲中，讓幼兒在游戲中學習。那么如何能將游戲與學習有效的結合起來呢？中間的橋梁就是情境。如在“熊貓商店”里，幼兒根據情境（商店）的創設，必須要表達得清楚才能購買到商品，又是因為是在買賣商品的情境中，所以幼兒有這個興趣，有了這方面的興趣，幼兒就有努力的方向，買自己喜歡的商品，應該這樣與別人交談，交代自己的意愿。從而符合游戲情境。在這無形中，一來而去的就轉化為幼兒主動學習，可得一些自我學習的經驗。游戲也是發展幼兒社會性的重要途徑，從游戲開始，幼兒就表現了一種自主性，幼兒主動地進入游戲情境，主動的與游戲情境中的人進行交往，在交際的交往過程中，需要根據交往活動的實際需要，來靈活地調節自己的語言活動，包括說話的語調、音高、詞匯與句子結構。幼兒的口語表達能力在游戲中得到了發展。幼兒根據自己的需要去購買商品，在購買商品的過程中去模仿、去嘗試、去探究，讓幼兒學會自我學習、主動學習。東西買回來了，你買的是什么？能不能與同伴一起分享。集體學習及同伴們的學習有機的結合起來，避免了游戲活動中幼兒缺少了分享，缺少了同伴交流經驗的機會。情境創設還豐富了幼兒的想象力、創造力。熊貓商店還可以買哪些東西？幼兒根據自己日常知識的積累，想出更多的商品，使幼兒的游戲更充實，更有情趣。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性，創造性充分發揮的過程，最終以快樂和滿足為目的，達到了教育的效果，更加堅定了游戲情境的必要性，重要性及可取性。
游戲評價與指導
在評價中，我們首先肯定幼兒；贊賞幼兒。孩子的世界豐富多彩，是成人難以想象的，僅以成人的標準，單純的游戲結果來評價孩子是片面的。把孩子的主體地位貫穿于活動的始終，讓幼兒“自己評價”，既能發揮幼兒的主動性，讓幼兒有一個展現自己、表現自己的機會，并能激發自己的競爭意識。如一次玩沙活動結束時，孩子們互相參與評價：“你的山好高呀，風景真美……”，“這座山還有纜車呢……”他們一邊看一邊說：“周楊的山真丑，亂七八糟，光禿禿的，樹沒有，草也沒有，只有一個洞和亂石頭……”于是我就請周楊自己來解說堆了些什么，周楊一臉得意的說：“你們不知道吧！這是火山，電視里有的，火山爆發就是這樣的……”，孩子們嘲笑變成了驚訝、佩服，你能說他的作品不完美嗎？我們要分析幼兒的交往能力、動手能力、解決問題的能力。要看幼兒在游戲中的主動性，積極發揮如何，相互之間是否友好相處、互動，在游戲中是否能獨立參與。分析評價游戲中幼兒品德與行為習慣，這些良好的品德習慣不能單靠老師單純的去教。陶行之指出：“要以‘做’為中心，做是學的中心”。實驗告訴我們，良好的行為習慣，必須為幼兒創造兩的行為實踐環境，情境游戲為幼兒提供良好的游戲陣地，是幼兒進行良好行為實踐的最佳陣地。不管怎么說，我們要正確、全面地評價，注意挖掘幼兒的想象力和創造力。
游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲活動的組織與指導。游戲情境的創設與材料的投放，是否適合幼兒的年齡特點與學習需要，既關系到游戲活動是否“愉快”，又關系到游戲是否“有益”。而教師在游戲過程中對幼兒學習活動的指導，直接關系到游戲活動的“有益性”的問題。專家們認為在游戲過程中因基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前，教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲主人。教師的指導應更隱蔽、更策略，更具有科學性。可以通過隱性和顯性兩種途徑進行，將目標從有形轉化為無形，做到“心中有目標”。采用師生互動的策略，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露，智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲時不干預、不阻礙，即使是錯了，也讓他自己在經驗分享時自己去發現。這樣即不破壞游戲情景的氛圍，也保護可幼兒完整游戲的心情及探究下去的童年。
俗話說的好：演員表演要入戲；畫家的作畫要入靜；演說家的演講要入心，那么幼兒的游戲也要入景。有了游戲情境，幼兒游戲興趣更濃，有了游戲情境，幼兒的游戲更投入，有了游戲情境幼兒的游戲更愉快、更輕松，有了游戲情境，幼兒的學更有趣，讓幼兒在游戲情景中激發欲望、培養興趣、發展智力、積極主動地做想做的事。做該做的事，成為游戲活動的主人。
[主要參考文獻]

1.劉焱著：《幼兒園游戲教學論》，北京：中國社會出版社，1999年6月版。

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