淺談如何優(yōu)化課堂提問

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————小學(xué)教師課堂提問的藝術(shù)性

    在平時的課堂教學(xué)中，老師教學(xué)中不可能面面俱到，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生的“深奧”之處的理解、對知識的掌握，我們就要將問題問在重點上，提高課堂效率這就需老師在教學(xué)過程中，精心設(shè)計問題創(chuàng)造合理而巧妙的課堂問題，可以引導(dǎo)學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一條啟發(fā)式的捷徑，會達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一項設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生興趣、引人思考的教學(xué)藝術(shù)，是我們教師必須關(guān)注和探討的問題，它是課堂教學(xué)中值得我們研究的重要的一個環(huán)節(jié)。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    因此，在教學(xué)過程中，我們要把們要把精心設(shè)計課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重。
一、課堂提問應(yīng)該優(yōu)化課堂語言，活躍課堂氣氛。
在課堂上如果老師過多的自問自答，會造成學(xué)生不思考，事不關(guān)己的心理，即不注意老師提的問題，也不認(rèn)真思考問題，漸漸養(yǎng)成學(xué)生不思考懶惰的毛病，課堂氣氛會死氣沉沉，所以老師提出的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡量讓學(xué)生討論思考，踴躍發(fā)言，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和自學(xué)能力。無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言要做到：一要感情豐富。聲音親切柔和，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應(yīng)變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時，聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個聲調(diào)，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時間）。     二、課堂提問應(yīng)該注意難易適中，方式多樣。
    在教學(xué)中有些問題過于簡單，思考價值低，有時過于急于求成，太難，對于教學(xué)中的難點我們應(yīng)嘗試用分步法，（例如我聽過一堂語文課是《鳥的天堂》中理解“應(yīng)接不暇 ”這個成語，老師先問1、看見什么應(yīng)接不暇。2、應(yīng)接不暇的動作是怎樣的？ 3、你有沒有“應(yīng)接不暇”的時候。）課堂提問應(yīng)該運用得法。在教育史上人們對課堂提問尤其重視：古希臘普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而點燃這個火把的火星就是老師的提問。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造的對話式教學(xué)法——產(chǎn)婆術(shù)和我國教育家孔子倡導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式的啟發(fā)式教學(xué)法的共同實質(zhì)就是對提問藝術(shù)的創(chuàng)造性運用。
只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。一堂課的時間，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，力求提問設(shè)計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統(tǒng)工程的方法，對問題進(jìn)行合并、簡化、刪除，達(dá)到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。
三、課堂提問要注意學(xué)生的主體地位不變，提問要分層，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展。
我們教師設(shè)計問題的時候，心中首先要想到學(xué)生，課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當(dāng)然很好，即使答錯了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”說法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學(xué)生回答是完全錯誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時給予講評糾錯才是。《學(xué)記》中指出: “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。”教師的提問不是牽拽和壓抑，而是積極誘導(dǎo)和鼓勵，使全體學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)和強烈的求知欲望。為了優(yōu)化課堂提問，在平時的教學(xué)中，我們提問面向全體學(xué)生，再指名作答，讓全體學(xué)生都積極思考，同時還注意上、中、下生兼顧。比如難度大的問題讓“優(yōu)等生”回答，以發(fā)揮他們的聰明才智，并用他們的思維去啟迪其他的學(xué)生；較容易的問題，讓“中差生”回答，使他們增強學(xué)習(xí)的信心。總之，提問要看對象，要堅持面向全體，使不同層次的學(xué)生的思維在都能得到相應(yīng)的發(fā)展。總之，要把提問做為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力杠桿，要根據(jù)需要，安排深淺不同的內(nèi)容，以中等學(xué)生為基礎(chǔ)，穿插好、差生的回答，讓全體學(xué)生都有回答的機會，都能從中收益。
四、老師要精心醞釀優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容。     課堂提問要注意方式多樣，還要注意課堂提問的內(nèi)容必須緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個方面：    1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性    設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。    2．提問內(nèi)容要有趣味性    提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。    3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性    提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。 4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平     提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。    五、課堂提問中的評價答案，要及時反饋，以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)。　課堂教學(xué)是一種控制的反饋活動。我們從許多學(xué)生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識，這種做法在許多條件下是不正確的，教師提問后應(yīng)該密切注意學(xué)生的動作、表情、注意力，回答問題的快慢和質(zhì)量，對知識理解得深度和廣度。如果學(xué)生的思維活動產(chǎn)生障礙時，教師必須立即給學(xué)生以提示和引導(dǎo)，或者調(diào)控提問的內(nèi)容和難度，從而引導(dǎo)學(xué)生順利地回答問題。為了“爭分搶秒”，有的教師對學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評價，或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之。這都不妥當(dāng)。正確的做法是對學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時、準(zhǔn)確的評價。全對的，要肯定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展；全錯時，要讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以后爭取機會，加強訓(xùn)練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，但使他奮發(fā)向上；對不全對的，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。）、教師對于學(xué)生回答問題后的評價，在教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。
我們應(yīng)該把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)，愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”。現(xiàn)在，課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。

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