培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生素質(zhì)

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【提要】
優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是思維的“閃光點”，是他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)難點的“方便橋”。學(xué)生如果沒有對音樂的熱愛和興趣，就學(xué)不好音樂。學(xué)生對有趣味性的事物有著強烈的好奇心和求知欲，對生動活潑、感染力強和富有情趣的東西最容易接受。因此學(xué)生通過唱歌、演奏樂器、跳舞、表演、討論等方式表達自己的理解和感受的，興趣才能產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】
培養(yǎng) 興趣提高素質(zhì)
優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是思維的“閃光點”，是他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)難點的“方便橋”。學(xué)習(xí)興趣就是通過各種有效手段，使學(xué)生愿學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要前提。學(xué)生如果沒有對音樂的熱愛和興趣，就學(xué)不好音樂。學(xué)生對有趣味性的事物有著強烈的好奇心和求知欲，對生動活潑、感染力強和富有情趣的東西最容易接受。因此學(xué)生通過唱歌、演奏樂器、跳舞、表演、討論等方式表達自己的理解和感受的，興趣才能產(chǎn)生。老師積極的引導(dǎo)學(xué)生采用游戲、競爭等形式，但更主要的是通過潛移默化的影響和新穎變化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，融音樂基本訓(xùn)練于唱、動之中，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中情趣盎然地學(xué)習(xí)。
一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提
興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機，只有當一個人對某種事物現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時候，他才會積極地、主動地、心情愉快地的去接觸和觀察研究。音樂教育怎樣使學(xué)生感到有興趣，喜歡上音樂課。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的教育宗旨。一改過去那種重視音樂知識和技能訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)感受和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法，應(yīng)將過去以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)完全服從教師的教，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對上課根本談不上興趣。以學(xué)生為中心，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，不斷擺脫對教師的依賴，這樣學(xué)習(xí)才有興趣，才喜歡上音樂課。例：當學(xué)生認識了d 、r、 m、 s、 l、這五個音時，就可以設(shè)計一些音樂游戲，讓學(xué)生進行簡單的旋律創(chuàng)作。如“小蜜蜂采蜜”：請一位學(xué)生戴上寫有音符“d”的蜜蜂頭飾，其他四位學(xué)生則在前胸各戴上一朵寫有 r 、m 、s 、l 音符的色花。游戲開始，“花”圍成一圈，由“蜜蜂”隨著音樂飛舞；音樂停止，“蜜蜂”任采一朵花，被采的花領(lǐng)頭，后面的花自由排成一橫列，“蜜蜂”排在末尾；然后由教師按照“蜜蜂”提供的節(jié)奏把這五個音符彈出來，讓學(xué)生唱唱自己創(chuàng)作出來的旋律；還可以讓學(xué)生自己點評哪條旋律最好聽、為什么好聽？對創(chuàng)作好的學(xué)生給予表揚、獎勵，這樣更加有助于提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣。其次教師在教學(xué)中應(yīng)靈活機動的使用教材，特別是在唱歌教學(xué)中，可以安排一些和教學(xué)進度相符、學(xué)生水平相當，當今深受孩子們喜歡的一些少兒歌曲或卡通片動畫片的主題歌，讓學(xué)生學(xué)唱，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生改變麻木學(xué)習(xí)的局面，變音樂課“痛苦”的過程為美的享受。
二．創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
思維是從問題開始的，學(xué)起源于問，要總是和問緊緊相連的，且隨著問題的深入而深入。沒有問題就不能激發(fā)思維。教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題提示引導(dǎo)，讓學(xué)生面對新知識時，能運用已獲得的知識、經(jīng)驗與技能，通過積極主動的思維活動去解決一個又一個新的問題，把學(xué)生引上主動探索知識的軌道。思維是從問題開始的，問題是激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，力求從題材上求“趣”，從形式上求“新”。例：在二年級欣賞《龜兔賽跑》一課時，我的本意是讓學(xué)生回答通過學(xué)習(xí)本課，你明白了一個什么道理，今后你怎樣去做？可這次我改變了原來的提問方式。提出了：“同學(xué)們請思考，假如小烏龜和小白兔舉行第二次比賽，結(jié)果會怎樣？”話音剛落，同學(xué)們就展開了激烈的討論。有的同學(xué)說：第二次比賽小白兔會取得勝利。因為第一次失敗的原因是自己太驕傲了，同時明白了謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。還有的同學(xué)是這樣回答的：烏龜和小白兔都取得了比賽的勝利。原因是：在比賽的過程中，小白兔遇到一條小河擋住了去路，要想過去須繞道而行，且這條路很遠，肯定會耽誤比賽時間。正在小白兔為難的時候，小烏龜趕到了，它將小白兔馱在自己的背上，一同游過河去，雙雙取得比賽的勝利。體現(xiàn)出互相幫助的精神。同學(xué)們的想象力非常豐富，回答出很多結(jié)果。達到了教學(xué)目的。又如五年級欣賞《乘著歌聲的翅膀》一曲，向?qū)W生介紹作品時告訴他們我欣賞后的感受是整個旋律進行如同隨風(fēng)翱翔的燕子，在無際的天空中展翅翻飛。然后給他們提出問題：你欣賞后聯(lián)想到了什么？讓學(xué)生帶著這個問題去欣賞。根據(jù)他們以往學(xué)過的知識和接觸過的事物，答案不盡相同。有的同學(xué)覺得自己變成了一只小鳥在天空自由自在的飛翔，時高時低，好像在給人們展示它那優(yōu)美的舞姿。途中來到了鳥兒王國，它和鳥兒王國的小鳥一起做各種有趣的游戲。還有的同學(xué)想到在一座茂密的大森林里，有一條小溪穿過森林向遠方流去，那流水聲仿佛一首優(yōu)美的樂曲，旁邊的小花都伸長脖子一邊欣賞，一邊跳舞，地上的小草也隨風(fēng)起舞，就連天空中飛翔的小鳥也落到了枝頭上，來欣賞那優(yōu)美的曲調(diào)。看，它們也隨著節(jié)拍跳起了舞蹈。這種方法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、體驗成功快樂鞏固學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣不穩(wěn)定，教師就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不斷地享受成功的喜悅，進而強化、鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛好象是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。
一個人只體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數(shù)次追求成功的愿望和信心。教師在教學(xué)生時，對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)做到多表揚少批評，要善于捕捉學(xué)生的閃光點。即使是一句不經(jīng)意的贊語，對學(xué)生來說也是一種激勵、一種鞭策，使學(xué)生覺得“我能行”。例如我在教四年一班的時候，我無意中發(fā)現(xiàn)了平時不愛唱歌、不愛說話的張偉同學(xué)，在課間的時候，用口哨吹出了音樂課上學(xué)過的歌曲《愉快的夢》中的旋律，雖然節(jié)奏不是很準，但他吹的聲音很清脆，音準很好。我看到了這一切，記在心里，在第二天上音樂課的時候，向全班同學(xué)說了我班的張偉同學(xué)口哨吹的可好了，并提議讓他為我們表演。開始張偉不好意思，不愿意表現(xiàn)，后來大家鼓掌為他鼓勁，老師鼓勵他說“你能行”。經(jīng)過師生的一番鼓勵，張偉同學(xué)終于站了起來，開始了口哨表演。剛一吹完，教室里又一次的響起了熱烈的掌聲。自這次以后，張偉同學(xué)的變化非常大，在音樂課上逐漸的活躍起來了。并代表班級參加了轉(zhuǎn)年的“六一”聯(lián)歡會上的口哨表演。這就是一次成功體驗帶來的變化。
總之，有興趣的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，還能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)。
【參考文獻】
金亞文《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》高等教育出版社 2003年
王安國吳斌《音樂課程標準解讀》 XX師范大學(xué)出版社2002年

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